基于深度学习的高中英语读写结合教学策略

[摘要]在英语教学中，阅读和写作有着不可分割的关系，阅读可以为写作提供框架和语言素材，写作可以促进深层次的阅读。深度学习强调以解决实际生活中的真实问题为驱动，激发学生的写作兴趣，使学生积极参与课堂，主动内化知识从而把握知识本质，在完成写作任务的同时也提高了自身的学科核心素养。本文以人教版高中英语必修第一册Unit 2 Travelling Around： Reading and Thinking： Travel Peru为例，探讨基于深度学习的高中英语读写结合教学策略。

[关键词]高中英语；读写结合；写作教学实践；深度学习；

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称《课标》）指出：“高考除了考查学生的文化意识、思维品质和学习能力之外，还应重点考察学生的理解和表达能力。”（教育部，2020）传统教学中老师在写作课堂上更加注重学生对考试中的作文的训练，忽视了学生在真实语境中传递与沟通信息。长此以往，学生的表达能力都源于机械化的记忆和操练，学生迁移应用能力差。（李潇珂、王飞涛，2024）。

“深度学习”具有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价这五个特征（郭华，2019），与《课标》中“引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习”的要求一致（教育部，2020）。

二、深度学习的内涵

深度学习是指学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习（郭华，2016）。从深度学习的概念来看学生首先要达到认知上的深度，学生在深度学习过程中需要高阶思维的参与；其次是参与的深度，学生应主动积极地参与课堂并将对课本知识原有的理解和新学知识相融合，建构新的知识体系；最后是结果的深度，这要求学生能够将所学的知识迁移运用到解决实际生活中的真实问题（罗永华、阳程，2024）。

三、读写结合的意义

将阅读和写作相结合来展开教学，可以拉近两者之间的关联，即以写作输出为目的的阅读可以激发学生阅读的动机，明确阅读的方向，探究文本里可利用的写作素材技巧。同时，在深度学习视角写作不再是表层化的输出和机械化地记忆和操练，而是依托真实情境为写作任务作铺垫，在阅读后的写作中提升学生的语言综合运用能力，将阅读所学知识深度整合迁移到写作输出中（王小园，2024）。

四、基于深度学习的高中读写结合教学策略

本文以人教版高中英语必修第一册Unit 2 Travelling Around中 “Reading and Thinking”板块的“Travel Peru”阅读文本为例，阐述如何基于深度学习视角下开展读写结合课堂。

1.创设真实情境、引入主题意义

进入本单元时，正值国庆，教师创造了以下情景：汕尾市红海湾旅游局发文，表明道汕尾是热门旅游城市，但是国外游客较少，希望能打开国外市场，请学校的学生设计一份英语宣传手册。这不仅契合了本单元的话题，也契合了文本的体裁。学生在设计宣传册时，不仅能达到以读促写的效果，同时也能传播本地文化。在设定好特定情境后，教师向学生展示纸质宣传册，引导学生头脑风暴宣传册中需要涵盖的方面，调动学生现有的认知，为后面文本解读铺垫。

2.探究语篇结构、关注语言特征

教师引导学生关注到文章结构；再让学生快速阅读，总结出该其涵盖的必要信息；再让学生阅读文章，找出细节，完成课本练习题4；最后引导学生找到“旅游天数、交通、住宿和活动”这四个方面的表达，为之后的输出表达搭好脚手架。

引导学生关注文本语言特色。本文语言简洁明了，多用简单句；其次文章多使用第二人称和祈使句，让读者更加身临其境；文章中还用了较多的动词和形容词来吸引读者。为使学生对其有更直观的感受，教师设计了两个版本作为对比，叫学生选出自己喜欢的版本并说明原因。

Version 1： Stay in a local hotel， visit the museums， see the architecture， eat the food， and go shopping at the markets.

Version 2： Stay in a local hotel， visit the museums， admire the architecture， enjoy the excellent local food， and go shopping at the local markets.

3.定写作大纲，积累写作材料

小组选定一个景区，并确定写作大纲。考虑到学情，老师已将红海湾景点的英文介绍整理成补充阅读材料，学生可以阅读后提取素材。

4.迁移创造，设计宣传册

宣传册设计旨在让学生将前面所学知识迁移应用到实际生活中。为了使学生的宣传册更真实，老师已将汕尾市红海湾的景点彩印出来，学生可以选择适合的图片粘贴在自己的宣传册上。

5.深度学习视角下的评价

为充分发挥学生作为评价主体的作用，教师应让学生进行自评和互评。为帮助学生更好地完成，教师基于所讲知识制作了评价表。学生完成初稿后根据评价表修改；老师将小组的作品粘贴在教室，全班同学走动参观作品（gallery walk），小组进行评分和评价，最后根据分数决定出最好的作品；老师引导全班分析其优缺点；最后由老师将该小组的宣传册印刷出来张贴在班上。这不仅使设定的情景更加真实，还充分体现了学生学习的主体和创造性。

教学实践证明，深度学习视角下的读写结合能够有效地锻炼学生的写作能力，并且提升学生的文化意识，只有这样，当地乃至中国文化才能得以传播。学生在单元主题意义的引领下，基于日常生活所面临的问题完成了一系列活动，通过体验、建构、内化、交流、迁移应用和评价六部曲全身心地投入到课堂活动中，完成了读写任务并解决了实际问题，从而达到了深度学习的目的。

五、结语

本文初探了在三新的背景下高中英语写作教学所面临问题的解决方法即基于深度学习的视角下读写结合的教学实践。深度学习的教学模式为基于单元主题意义，在真实情境里，以解决实际问题为驱动，引导学生体验语篇，补充相关语料和背景知识，集思广益学生观点，从而进行最后的迁移创作，这些活动能帮助学生更好地阅读和把握，分析和解构文章来提高自己的阅读能力从而提高自己的写作能力，也锻炼了自己的思维品质和培养了文化意识。

[参考文献]：

1.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

2.郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

3.郭华.深度学习的五个特征[J].人民教育，2019（6）：76-80.

4.李潇珂，王飞涛.指向深度学习的高中英语读写结合教学实践探究[J].今日教育，2024，（Z1）：97-103.

5.罗永华，阳程.核心素养导向下的高中英语深度教学评价指标体系的建构[J].课程．教材．教法， 2024， 44（3）：126-133.

6.王小园.基于深度学习的英语读写结合教学策略[J].课程教材教学研究（上半月刊），2024，（05）：55.

课题名称：深度学习视域下的生源薄弱地区高中英语写作课堂规范研究