新课标背景下高中政治情境化命题的创新与优化

摘要：本论文聚焦新课标背景下高中政治情境化命题的创新与优化，基于核心素养导向的教学要求，深入剖析情境化命题在高中政治教学中的重要性。通过明确命题思路、创设多元情境、设计开放任务、整合跨学科知识及完善评价反馈五大策略，系统阐述如何将抽象政治理论融入真实情境，引导学生在问题解决中提升政治认同、科学精神、法治意识与公共参与等核心素养，为高中政治教学改革提供实践路径与理论参考。

关键词：新课标；高中政治；情境化命题；核心素养；命题优化​

在教育改革向纵深推进的背景下，新课标对高中政治教学提出了以核心素养培育为导向的新要求。传统命题模式下，政治知识学习与现实应用脱节、学生思维能力培养不足等问题日益凸显。情境化命题作为连接理论与实践的桥梁，通过创设贴近生活的真实情境，能够有效激发学生学习兴趣，引导其运用政治学科思维分析和解决实际问题。本文立足教学实践，系统探讨高中政治情境化命题的创新策略，以期为提升政治学科教学质量、落实立德树人根本任务提供有益借鉴。

一、新课标背景下高中政治情境化命题的重要性​

（一）锚定核心素养，激活学习动能

新课标将核心素养培育置于教学核心地位，情境化命题正是落实这一导向的关键抓手。与传统命题不同，情境化命题通过构建真实可感的问题场景，将抽象的政治理论转化为贴近生活的鲜活案例。无论是国际局势热点、校园管理议题，还是地方经济发展实践，这些多元情境能迅速抓住学生注意力，激发其求知欲。学生不再被动接受知识，而是主动投身于知识探究，从课堂小组研讨到课外实地调研，从文献查阅到案例分析，真正实现从 “要我学” 到 “我要学” 的转变，成为知识建构的主体。

（二）还原生活本真，深化素养生成

情境化命题以模拟真实社会场景为核心，为学生搭建起理论与实践的桥梁。在具体情境中，学生需要调动政治学科知识，对复杂问题进行深度剖析并提出解决方案。这一过程并非简单的知识复现，而是通过分析、推理、评价等思维活动，实现对知识的再加工与内化。例如，在处理社会治理类情境任务时，学生既要运用法治思维分析问题，又要结合公共参与知识提出对策，在解决实际问题的过程中，政治认同、科学精神、法治意识等核心素养得到系统性培养，完成从知识储备到素养提升的质的飞跃。

（三）聚焦公共参与，凸显育人实效

在 “社区垃圾分类政策优化” 的情境命题实践中，学生通过组建调研团队，运用分层抽样问卷、深度访谈等方式收集居民意见，并结合政策文件分析现有措施利弊。课堂上，学生从经济学、政治学等多维度展开辩论；课后，部分学生主动联合社区居委会，提出 “垃圾分类积分制”“科普短视频宣传” 等创新方案。这一过程不仅增强了学生的公民责任意识，更通过实践提升其沟通协调与方案策划能力，充分体现了情境化命题在培育公共参与素养中的重要价值。​

二、高中政治情境化命题的创新与优化策略​

（一）明确命题思路，紧扣核心素养​

命题时需以政治学科核心素养为统领，精准锚定每道试题的核心素养考查目标，确保命题方向与新课标要求高度契合。结合教材内容，深度挖掘与核心素养培养紧密关联的知识点，设计兼具针对性与启发性的情境和任务。

在针对《经济与社会》第一单元 “基本经济制度与经济体制” 的教学命题中，为全面考查学生的科学精神素养，教师创设 “某资源型城市推动传统产业升级改造” 的真实情境：该城市长期依赖煤炭产业，近年来面临资源枯竭、环境污染、产业结构单一等问题，政府计划通过税收优惠、财政补贴等政策，引导传统企业向新能源、高端装备制造等领域转型，但部分企业负责人对政策落地效果持观望态度。在课堂实践环节，教师首先引导学生对照教材，梳理我国基本经济制度、市场机制与政府宏观调控的理论框架，明确政策制定的底层逻辑。随后，学生以 4 - 5 人为小组展开探究，各小组分工明确：资料收集组通过国家统计局官网、地方年鉴、行业白皮书等渠道，获取该城市近五年 GDP 增速、产业结构占比、企业研发投入强度等关键数据；数据分析组运用 Excel、SPSS 等工具，制作财政补贴金额与企业技术专利数量的折线对比图，以及税收减免幅度与企业利润率的回归模型；汇报展示组则负责整合成果，提炼核心观点。其中，“创新驱动小组” 表现尤为突出。他们不仅收集了本地三家典型煤炭企业的转型案例，还创新性地引入 “波特五力模型”，从供应商议价能力、潜在进入者威胁等维度，分析政策对企业竞争力的影响。在汇报时，组长通过动态 PPT 演示，结合详实的数据图表指出：“根据我们的测算，若企业将获得的财政补贴的 60% 投入研发，三年内产品升级换代速度可提升 40%，市场占有率预计增长 15%。但政策实施需配套建立动态评估机制，避免出现部分企业‘套取补贴却不转型’的道德风险。” 这种基于数据实证、逻辑严密的分析过程，充分展现了学生运用科学方法探究经济现象的能力，切实培养了其客观理性、实证求真的科学精神。

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（二）创设多元情境，增强真实体验​

情境的真实性和多样性是情境化命题的关键。通过挖掘社会热点事件、校园生活场景、历史文化典故等多元素材创设情境，既能让学生在熟悉的场景中唤醒知识储备，也能在新颖的情境中激发探索欲，切实感受政治知识与现实生活的深度联结。同时，依据学生认知水平设计具有梯度的情境任务，从基础的现象分析到复杂的决策制定，满足不同层次学生的学习需求。

在《政治与法治》第三单元 “全面依法治国” 的教学中，教师以某社交平台引发广泛关注的网络诽谤案件为原型创设情境命题：网红博主 A 在直播中编造企业家 B 偷税漏税的虚假信息，导致 B 的企业股价暴跌、商业信誉受损，B 向法院提起诉讼。围绕这一情境，教师组织学生开展了为期两周的模拟法庭活动。在筹备阶段，学生们迅速进入角色状态：“法官组” 为确保庭审程序严谨，反复研读《民事诉讼法》中关于网络侵权案件的审理流程，制作出详细的庭审环节时间表，并设计了专业的法槌使用规范；“检察官组” 通过检索中国裁判文书网，筛选出五起类似网络诽谤案例，分析其犯罪构成要件和量刑标准，精心撰写起诉书，还模拟演练了面对辩护律师质疑时的应答策略；“律师组” 则实地走访律师事务所，向执业律师请教网络证据固定、质证技巧等专业问题，制作了包含聊天记录公证流程、IP 地址溯源方法等内容的证据清单。

模拟庭审当天，“检察官” 身着正装，手持证据链图表，以时间轴为线索，清晰阐述被告人 A 的行为如何符合 “捏造事实诽谤他人，情节严重” 的法律构成要件；“辩护律师” 则紧扣 “信息发布是否存在主观故意”“损害结果与言论是否存在直接因果关系” 等争议焦点，出示了博主 A 曾删除相关内容、被害人 B 企业经营存在其他问题等证据进行抗辩。“法官” 在庭审中严格把控证人出庭、辩论时间等细节，引导双方围绕《民法典》《网络安全法》等法律条文展开辩论。庭审结束后，学生们自发组织了 “法律视角下的网络言论边界” 主题研讨会，结合近期发生的热点网络事件，运用所学法律知识进行分析。有学生还制作了普法短视频，通过角色扮演重现网络侵权场景，用通俗易懂的语言讲解法律责任，在校园内引发热烈反响。这场融合专业法律程序与真实案例细节的模拟活动，不仅让学生掌握了法律知识，更培养了其法治思维和依法维权的实践能力。​

（三）设计开放任务，培养高阶思维​

任务设计应突破传统的封闭性问题，通过创设开放性、探究性的任务情境，引导学生跳出标准答案的桎梏，在多角度思考与深度探究中培养批判性思维和创新能力。无论是组织学生针对复杂社会问题提出创新性解决方案，还是开展观点辩论、撰写调研报告等活动，都旨在为学生搭建高阶思维发展的平台。

在《哲学与文化》第二单元 “认识社会与价值选择” 的教学中，教师以社区垃圾分类成效不佳为现实问题，向学生抛出开放性任务：“请运用历史唯物主义原理，为社区设计一套可持续的垃圾分类优化方案”。为确保任务的开放性和挑战性，教师提前提供了包含社区人口结构、现有垃圾分类设施分布、居民参与率等数据的调研包，并鼓励学生进行实地考察。

在方案设计过程中，各小组展现出丰富的创造力与扎实的哲学思维功底。“文化浸润小组” 深入社区观察发现，老年居民普遍对垃圾分类知识掌握不足，年轻上班族则因时间紧张参与度低。基于 “社会存在决定社会意识” 原理，他们创新性地设计了 “双轨宣传计划”：针对老年群体，联合社区老年大学开设 “垃圾分类趣味课堂”，用方言快板、情景短剧等传统艺术形式讲解分类知识；针对年轻群体，制作系列短视频在社交平台发布，采用 “垃圾分类盲盒挑战”“分类知识闯关游戏” 等互动形式增强传播力。为验证方案可行性，小组成员还在社区试点拍摄了第一期短视频，邀请居民参与拍摄并收集反馈，根据意见对内容和形式进行调整优化。

“民主共治小组” 则深刻把握 “人民群众是历史的创造者” 原理，设计了一套完整的 “居民自治体系”。他们首先通过问卷调查筛选出 20 位不同年龄、职业的居民代表，组织成立 “垃圾分类议事会”；接着制定议事规则，明确议事流程和决策机制，提议每月召开一次议事会，讨论垃圾分类的具体问题和改进措施；还设计了 “金点子积分兑换” 制度，鼓励居民提出创新建议，积分可兑换生活用品。为保障方案落地，小组成员模拟议事会流程进行了多次演练，预设可能出现的争议点，并准备了相应的解决方案。在方案展示与互评环节，现场气氛热烈。各小组不仅通过 PPT、视频、实物模型等多样化形式展示方案，还接受其他小组的质询。面对 “如何确保宣传视频长期更新维护”“议事会决策如何与社区行政体系对接” 等尖锐问题，小组成员灵活运用哲学原理和现实案例进行答辩。例如，有学生引用 “量变与质变” 原理，说明宣传工作需要长期积累才能见效；有的学生结合 “经济基础与上层建筑” 关系，提出议事会决策应与社区现有管理制度相协调。通过这种思维的激烈碰撞，学生们对哲学原理的理解更加深刻，解决实际问题的能力也得到显著提升。​

（四）整合跨学科知识，拓宽命题视野​

政治学科与其他学科联系紧密，在情境化命题中可以整合跨学科知识，拓宽命题视野，培养学生的综合素养。通过创设跨学科情境，引导学生运用不同学科的知识和方法分析问题，提升学生的知识整合能力和综合运用能力。这种跨学科融合不仅能打破知识的壁垒，还能帮助学生构建更立体、全面的认知体系，以应对现实世界中复杂多元的问题。

在《当代国际政治与经济》第四单元 “国际组织” 的教学中，教师以 “国际组织在全球气候变化中的角色与挑战” 为跨学科情境命题。为了让情境更具现实性和复杂性，教师引入了联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）最新发布的评估报告中的部分数据和结论作为背景材料，并提出核心问题：“面对气候变化这一全球性挑战，国际组织应如何协调各国行动并推动有效解决方案？”在任务实施过程中，学生们以 5 - 6 人为小组展开合作探究。地理学科优势突出的学生主动承担起分析气候变化成因与影响的任务，他们运用地理学科的气候模型，结合全球气温变化曲线、海平面上升预测数据等，制作出动态可视化图表，直观展示近百年来全球气候的变化趋势。同时，通过分析生态系统知识，详细阐述了气候变化对生物多样性、农业生产、水资源分布等方面带来的连锁反应，例如 “北极地区海冰面积减少导致北极熊栖息地丧失”“极端降水变化对全球粮食主产区的威胁” 等具体案例。政治学科能力较强的学生则聚焦国际组织的作用，他们深入研究《巴黎协定》等国际气候协议的谈判过程与实施机制，结合国际关系理论中的相互依存理论、集体行动逻辑等，分析联合国环境规划署（UNEP）、世界气象组织（WMO）等国际组织在协调各国减排目标、监督协议执行、提供技术援助等方面的具体举措。同时，还探讨了诸如 “发展中国家与发达国家在减排责任分配上的争议” “部分国家单边主义倾向对国际气候合作的冲击” 等现实挑战。

在小组合作阶段，学生们充分发挥各自优势，进行知识的深度融合。例如，“绿色未来小组” 创新性地将地理学科的生态承载力模型与政治学科的国际合作理论相结合，提出 “基于生态容量的差异化减排方案”，建议根据不同国家的自然地理条件和经济发展水平，制定阶梯式的碳排放配额。他们还运用数学学科的统计方法，对方案实施后的减排效果进行模拟测算，并制作了精美的三维演示动画。在成果展示环节，各小组不仅提交了包含大量地理数据图表、政治分析框架的研究报告，还通过模拟国际气候会议的形式进行汇报。学生们分别扮演不同国家代表、国际组织官员等角色，围绕 “发达国家是否应承担更多减排责任”“如何平衡经济发展与环境保护” 等议题展开激烈辩论。辩论过程中，学生们灵活运用地理、政治、经济等多学科知识进行论证，有的引用地理学科的 “环境库兹涅茨曲线” 说明经济发展与环境质量的关系，有的运用政治学科的 “全球治理理论” 强调国际合作的必要性。部分思维活跃的学生还进一步延伸思考，将科技学科知识融入讨论。他们提出 “利用人工智能技术优化能源分配”“通过基因工程培育耐旱农作物应对气候变化” 等创新设想，并探讨了国际组织在推动科技创新合作方面的潜在作用。这种多学科知识的深度整合与拓展，不仅让学生全面、深入地理解了全球气候变化问题，更培养了他们的全球视野和综合运用知识解决复杂问题的能力。​​

四、结论​

新课标背景下高中政治情境化命题的创新与优化，是推动政治学科教学从知识本位向素养本位转型的关键举措。通过明确核心素养导向的命题思路、创设多元真实的情境任务、促进跨学科知识融合以及构建科学的评价反馈机制，能够有效激发学生的学习主动性，培养其分析与解决复杂问题的能力。未来，随着教育改革的持续深化，高中政治情境化命题应进一步紧跟时代发展，融入新技术、新素材，持续优化命题设计，助力学生在真实情境的探究中成长为具有政治认同、法治意识和全球视野的时代新人，为培养社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献

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[3]庄文鑫.核心素养背景下高中政治情境教学设计探索[J].高考，2023，（30）：129-131.