“游戏闯关”妙设计 思维品质巧提升

【摘要】 在小学低段数学课堂中，为了呈现一堂好课，教师总想着调动学生的思维，激发学生的兴趣，设置一种又一种的变式题，促进学生的思考及知识的迁移，实现知识的深度挖掘，殊不知，美好的想法在层层递进的过程中，实现的总是不尽人意，探索知识的过程中，学生尤其容易丧失趣味，简而言之，学生无法长期维持同一高度的专注力与兴趣程度。如何保持小学低段学生在数学课堂的专注力与兴趣程度呢，我认为，设计“闯关游戏”是一种有效的方法。

【关键词】 小学低段数学 闯关游戏 设计

苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”“在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那什么时候我们会紧张又兴奋？举个简单的例子：我记得在玩解密游戏时，把一条一条自己梳理的线索结合起来，闯关成功，打开“大门”的时候，我们往往愿意主动打开第二关，因为在虚构的故事中我们经历揭秘，感受探索，获得成功的体验。

如何在小学数学的课堂上，保持学生的兴奋与专注呢？那就把数学课堂变成一次探险，把题目变成一道道关卡，把知识化作开门的钥匙，课堂就具备了“解密游戏”的魅力。基于低段学生的认知水平，“解密游戏”换做“闯关游戏”更为贴切。

一、“闯关游戏”的情景设计

（一）“闯关游戏”的前情提要——故事情景

既为闯关，那一定要具备闯关游戏的前情提要，学生为什么要闯关，在简短的故事情景中引导学生从开始做好心理准备，接受闯关这一件事，为本课的铺设做好合理的设定，以《搭配（简单的排列）》这一课为例，在导入环节，我延续了之前课堂上认识的数学小勇士，并持续以小勇士探险为故事情景。（如图1）

问：国王有一块美丽的宝石，数学小勇士想见识国王收藏的这块美丽宝石，即将踏上面见国王的征程，这一路可能会遇到一些问题，你们愿意帮忙吗？

学生在这样未知发展后续的故事背景下，出于助人为乐的心理，勾起好奇心想要看看会遇到什么样的知识，继而引出新授环节，为后面的“闯关”设置了合理的需求。

（二）“闯关游戏”的新授设计——问题情景

在常规的授课方式中，教师们更倾向于直接出示题目，开门见山地请学生观察图片，发现数学信息，解决问题。尽管这是快速建立数学解决问题思维的一种方式，但对于低段的学生而言，从一段较长的文字题目要求从中提取有用的关键信息正是该年龄段学生所欠缺的能力，因此，为了引导学生建立有序思考，正确提取关键词，逐步推理的数学思维模式，我设置了“商人的问题串”情景，学生经历关键词提醒：“两位数”→“个位十位不重复的两位数”→“和1、2有关”→“最小的那个数”的猜数游戏，感受随着知道的信息的不断增多，实际数学答案的范围会越来越小，感知递增条件，逐级思考的重要性，最终找到答案，获得成功的体验。再次出现同类题目时，学生能根据建模形成的解决问题思维模式去正确提取关键词，找准要求，开展探索。（如图2、图3）

（三）“闯关游戏”的中间设计——人物情景

在闯关过程中，也不能是简单的第一关第二关这类的单调呈现，对于低段的小学数学课堂，这样方式很容易形成高开低走的局面，由于知识梯度的逐级递增，时间的推移，二年级学生能维持的专注度本身就会逐步下降，课堂的氛围易于沉寂，或者走向另一类分支，过于“热闹”，因此，在“闯关游戏”的每一个环节，我都设置了不同的人物，从故事初始小勇士激趣→析题时商人的提示→独立练习时守卫的问题→变式练习厨师的考验，皆以情景对话的形式提出问题，让课堂充满故事感，学生具有参与感，不断更新学生的视觉，听觉体验，随着每一个新人物的出现，学生都会重新认真地审视他们带来的问题，避免了会的学生懒得动，不会的学生不会动的尴尬情况，学生明确感受到每一个关卡都是不同的，反复经历正确的解题流程，即便是同类的巩固练习也被赋予了不同的魅力。（如图4、图5）

二、“闯关游戏”的奖励设计

“闯关游戏”是在教学过程中，为了帮助学生克服畏难情绪，调动思考积极性，利用环环相扣的变式问题串，引导学生层层解密，获得宝箱，最终感受到成功喜悦的一种情景设计。基于对低段儿童的年龄特征及心理发展水平的理解，将分为师生两个层面进行分析。

教师层面：

在课堂上根据学生表现及回答，用正向的评价语言作为及时的过程性评价，属于精神层面奖励；利用信息化技术，如“班级优化大师”这类的管理系统，进行加分奖励，学生可积攒分数兑换礼物，属于延迟的物质层面奖励。双管齐下，学生在课堂上获得的喜悦感可以更加丰富。

除此之外，学生获得的喜悦不仅可以是突破知识而来的，“闯关游戏”中还能获得不同类型的奖励刺激。

学生层面：

从生理层面的视觉、听觉奖励到心理层面的奖励，让数学课堂不仅仅是学数学知识那般单薄，学生眼动、手动、脑动、心动，符合核心素养中“立德树人”的目标，多元丰富的正强化反馈，更能提高学生的自我效能感，真正实现提高数学学习的兴趣，感受学习数学的魅力。

三、“闯关游戏”的设计反思

小学低段数学课堂需要活力，低龄儿童思维的调动首先得具备有思考的兴趣这一条件，相对行之有效的教学方法也有很多，但无论是哪种教学设计流程，有效的课堂问题都是清晰、连贯、有层次性的，设计理念都是恒定的。

在小学低段数学的课堂设计里，有价值的问题情景更需要具备趣味性和问题性，立足于吸引学生兴趣，抓住学生眼球这一目的，设计符合学生“最近发展区”的问题串，再以“闯关游戏”的方式开展是有趣且有效的，学生经历重重“困难”，最终获得“成功”这一流程，会将知识在脑海中“刻”得更深，因为在获取知识的过程中，有各种丰富的感官刺激与情感体验，它符合低段儿童的心理特征和年龄特点，即喜欢听故事且具备强求知欲，强探索欲，强代入感。

这样的问题情景设计也适用于各类题型的综合练习，多元的题型更适用有一个简单有趣的故事情景，适当降低“刷题”的枯燥感，历经“闯关游戏”，层层解码，学生在好奇心的驱使下，会更愿意主动的去思考问题，探索问题，实践问题，实现情感与知识的深度捆绑，进而在这个过程中强化对知识的记忆与运用。对于规律探索一类知识的学习，“闯关游戏”是能实现连贯知识，优化课堂，促进学习效果的。

四、文献参考

《2022版义务教育小学数学课程标准》

《小学数学教师》刘燕：把教学的过程变成学生的探险与揭秘