初中语文大单元架构下诗歌教学 赋能文学素养培育路径探索

一、引言

（一）研究背景

伴随语文课程标准的更新，对学生文学素养培育提出了更为严苛的要求。传统单篇课文教学模式下，知识传授碎片化，难以助力学生构建完整知识体系。以初中诗歌教学为例，单篇教学时，讲解李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，仅围绕此诗中意象、情感、诗句含义展开，学生无法洞察李白诗歌浪漫主义风格全貌，也难以把握唐代不同诗派间的区别。

部编人教版初中语文教材强化单元整合性，为大单元教学提供了良好契机。大单元教学打破篇章界限，以主题、语文要素等为线索组织教学，非常契合学生深度学习需求，助力语文教学提质增效。

（二）研究目的与意义

本研究意在探寻指向文学素养培育的初中语文大单元教学有效策略。一方面，引领教师革新教学理念，整合教学资源，提升教学专业性。以往，教师可能按部就班逐篇授课，很少对单元内容深度整合。而大单元教学研究促使教师成为 “知识架构师”，将零散知识串联成有机整体。

另一方面，激发学生学习兴趣，让学生在大单元学习中浸润文学经典，提升语言建构、思维发展、审美鉴赏与创造等素养，为终身学习奠定基础。

二、初中语文大单元教学与文学素养培育的关联剖析

（一）文学素养内涵解析

文学素养包含语言感知、文学知识积累、审美体验、创意表达等多个维度。学生精准理解词句含义，熟知古今中外文学体裁、流派，在阅读中感受文字之美、意境之美，并且能够通过写作、口语表达展现文学创造力，这些都是文学素养的体现。以学习初中诗歌《望岳》为例，学生不仅要明白“会当凌绝顶，一览众山小”的字面意思，更要体会诗人杜甫青年时期的壮志豪情，以及诗句中蕴含的磅礴气势与哲理，这便是文学鉴赏素养的体现。

（二）大单元教学对文学素养培育的优势

1. 知识系统性构建：以“古代诗词”大单元为例，部编人教版教材将主题相近，如思乡、边塞等不同诗人、朝代的诗词编于同一单元。大单元教学能整合诗词格律、意象运用、风格流派等知识，让学生系统学习，避免单篇学习时孤立、零散的认知，形成完整的古代诗词知识架构。例如，将王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·秋思》等思乡主题的诗词整合，学生能清晰看到不同体裁作品中，诗人借助“归雁”“夕阳”等不同意象抒发思乡之情的手法，进而构建起思乡诗词的知识体系。

2. 深度学习促进：大单元教学设置复杂学习任务，如探究初中诗歌中“雁”意象的演变。学生需跨越多篇诗词，像王湾《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”，范仲淹《渔家傲·秋思》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意” ，分析不同语境下“雁”的寓意，挖掘文化内涵，从多层面深度解读诗词，摆脱单纯的词句背诵与浅层理解，激发思维深度与广度，提升文学鉴赏力。

三、基于部编人教版教材的大单元教学实践策略

（一）单元整合设计：以“古代诗词”大单元为例

1. 教材内容重组：剖析部编人教版教材“古代诗词”单元编排，打破课序，依据诗词主题，如爱国情怀、山水田园等分类重组。对比同主题下不同诗人作品，如将杜甫《春望》与文天祥《过零丁洋》放在一起，探究二者在表达爱国情感上的异同；整合诗词注释、赏析资料，自制学习手册，为学生提供系统学习资源，强化知识关联。学生在对比中能发现，杜甫通过描写国都沦陷后的破败景象表达忧国忧民，文天祥则以回顾自身经历表明舍生取义的决心。

2. 目标分层设定：依据课程标准与学情，为“古代诗词”大单元分层定标。基础层要求学生掌握诗词生字词、背诵默写，理解大意；提升层引导品味意象、赏析语言特色；拓展层鼓励探究诗人创作风格成因、文化影响。以学习李清照词为例，基础层学生要读懂《如梦令·常记溪亭日暮》的内容，背诵全词；提升层则分析“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”中用词的灵动活泼，感受其婉约词风；拓展层探究李清照所处的时代背景、个人经历，如北宋灭亡、丈夫早逝等对她创作风格从清新明快转向沉郁悲苦的影响。

（二）教学方法创新

1. 情境化教学：构建“诗词大会”情境，模拟赛场环节。学生分组竞赛，开展诗词接龙、飞花令、意象解读抢答，在竞争氛围中深入理解诗词。在一次诗词接龙竞赛里，学生为了能接上带有“花”字的诗句，迅速回忆起《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 、《赏牡丹》“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”等众多初中所学诗词，对诗句理解也更深刻。引入古人雅集情境，学生扮古人吟诗、赏景、交流，沉浸诗意氛围，体会诗词社交、抒情功能，提升学习趣味与参与度。

2. 项目式学习：开展“诗意校园”项目，学生为校园景点配诗词解说词，包含景点特色描绘、适配诗词引用赏析。从诗词遴选、文案撰写到实地展示，全程自主。在为校园内的小亭子撰写解说词时，学生们选用了欧阳修《醉翁亭记》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，并结合亭子周边绿树环绕、宁静优美的景色，阐述此句所传达的悠然自得心境，既深化对诗词的理解，又锻炼实践能力，实现文学知识迁移运用。

（三）学习评价优化

1. 过程性评价细化：全程记录学生“古代诗词”大单元学习表现。课堂观察参与讨论、发言质量；作业评定诗词赏析短文深度、创意；小组项目评估分工协作、成果创新性。在小组“诗意校园”展示中，评价成员诗词运用妥帖度、讲解感染力。如某小组在介绍校园花园时，引用了朱熹《春日》“等闲识得东风面，万紫千红总是春” ，生动展现花园春天繁花似锦的景象，在诗词运用上得到好评。

2. 多元化评价主体参与：以教师评价为主导，同时引入学生自评、互评。自评反思学习收获、困难；互评交流赏析观点、项目表现评价。互评诗词赏析作业时，学生相互借鉴思路，拓宽鉴赏视野。还可邀请家长参与诵读评价，家校合力，全方位促进学生文学素养成长。例如，在互评环节，学生A评价学生B对《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的赏析角度新颖，从画面构图美感深入分析，同时学生B也指出学生A对诗人情感把握不够精准，双方均有所收获。

四、结论

指向文学素养培育的初中语文大单元教学是契合时代需求的探索。依托部编人教版教材，以“古代诗词”大单元为范例，通过整合设计、方法创新、评价优化，为学生营造深度文学学习场域。持续推进实践，将助力学生文学素养拔节生长，推动初中语文教学迈向卓越，让语文课堂成为文学传承、素养培育的沃土。