“ 双减” 背景下小学语文大单元作业设计研究

引言

在“ 双减” 政策下，随着教育改革的深化和素质教育的推进，小学语文教师对作业形式及作业内容进行调整，实现由单课到大单元、由机械重复到精简高效的巨大转变。小学语文大单元作业设计，要求教师站在大单元的视角，从“ 大” 处着眼，将零散的知识片段、孤立的技能训练有机整合起来，进而从“ 大” 处着手设计作业，形成一个完整的知识体系，再迁移应用，以落实学生核心素养，达到减负增效的目的。

1“ 双减” 背景下设计小学语文大单元作业的意义

在“ 双减” 政策下，学生的作业量缩减，作业设计的有效性要求随之上升。大单元作业设计旨在构建教学的整体意识，结合大任务、大情境，先整体设计作业，再将知识点有机融合，前后统筹，从而实现整体大于部分之和。小学语文大单元作业设计，从大单元视角通盘梳理教学重难点，构建完整的单元任务体系，再呈阶梯状分配到相应课时中，从而加强单元学习任务群之间的逻辑关联性。这样的作业设计也让学生学习得心应手，核心素养得到提升。

2^′′ 双减” 背景下小学语文大单元作业设计的原则

2.1 素养导向原则

素养导向原则的核心要求是重素养、轻负担，强调转变以往重复性训练的作业模式，聚焦核心素养发展调整作业设计模式，改变以灌输式教育为主导的作业设计，利用作业引导学生自主探究，帮助其全面掌握课程知识。在开展小学语文大单元作业设计的过程中，教师应将培养学生语文综合素养作为作业设计目标，突出作业设计素养导向的特征，引导学生在完成作业的过程中锻炼语言文字运用、审美鉴赏与实践表达能力，促使其掌握科学的学习方法，养成主动探究、总结反思的良好学习习惯。

2.2 系统性原则

系统性原则是指对知识内容进行系统整合，将有关联的知识内容进行逻辑化排列，实现不同课程作业的跨界连接。该原则的本质是将分散在不同学科中的教育资源进行整合，建构具有有机联系的作业系统，突破传统学科作业之间的边界，助力学生成长为高素质的全面型人才。在开展小学语文大单元作业设计时，教师应坚持贯彻系统整合的教学原则，先对语文教材中的知识内容进行整合，再联系其他学科的相关内容，聚焦共性知识组合作业内容，以满足现代化教育理念的要求，提高语文大单元作业设计的深度。

2.3 情境性原则

情境性原则强调在真实情境中解决作业任务，使学生了解学科知识的应用特点，拓展认知理解范围，增强学习体验，有效发展学生的思维认知与解题能力。该原则的本质是通过模拟真实的生活场景，唤醒学生主动学习的热情，从而提高知识应用与迁移能力。在开展小学语文大单元作业设计时，教师应分析语文知识与现实生活的关联，不断调整作业设计形式，将学生带入真实的语文问题解决中，使其能在独立思考中深入掌握知识，启发学生从多角度思考问题，推动思维向批判性、开放性方向发展。

3^′′ 双减” 背景下小学语文大单元作业设计策略

3.1 基于教材内容，精准制订作业目标

精准制订作业目标是开展作业设计的首要环节，在科学化作业目标的指引下，教师能组合高质量的作业内容，确保每项作业任务都有明确的设计意图。为此，在开展小学语文大单元作业设计的过程中，教师应解读与整合教材内容，了解“ 双减” 政策与语文课程的教育要求，并将其作为制订作业目标的重要参考，让作业目标对接语文能力发展的不同领域。

3.2 提取单元大概念，创设单元作业大情境

“ 双线组元” 是统编小学语文教材的主要特点，每个单元都有主题。教师可以根据语文单元主题来设计作业，让作业内容始终围绕单元主题开展，以加强学生对单元知识点的理解和掌握。教师要综观单元的课文内容，找出每一篇课文中与单元主题相对应的词语或中心思想，进而明确本单元学生需要掌握的知识要点，然后结合学生所需要掌握的知识点，立足单元整体教学来设计大单元作业。作业作为课堂教学的延伸，应该遵从大单元整体设计。大概念是大单元整体教学的核心，因此作业设计也应该以大概念为目标。教师结合学情综合考虑提炼具有概括性和可迁移性的观点，即为单元学习的大概念。

3.3 设计单元作业大任务，细化大单元作业子任务

在大单元作业设计过程中，大任务要以学生的学习为主线进行设计，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。好的单元大任务应当具有可操作性、连贯性、开放性和探究性，以满足不同层次和不同背景的学生个性化发展的需求。细化大单元子任务是实现作业目标的根本。教师应当提前考虑任务的实施，细化子任务，为学生准备好所需资源、制作所需文档、提供详细的指导方针等，帮助学生在学习过程中不断提升自我实践能力。

3.4 制定大单元作业反思评价表，优化大单元作业设计

在教学实践中，教师应及时对学生完成的任务进行评价和反馈，以促进学生学业质量的提高和核心素养的落实。作业设计后，教师还应该制定大单元作业反思评价表，通过分析统计，从科学性、结构性、分层性和多样性等角度，反思作业设计中存在的问题，弥补作业设计中思考的不足。当然，对于一些具有综合要求的作业，教师也可以根据学生在作业中的具体表现，形成反思内容，不断提高作业设计质量。

结束语

“ 双减” 背景下，小学语文大单元作业符合课程视域目标性、系统性等理念，是现阶段学校广泛采用的作业形式。教师要精心优化小学语文大单元设计策略，加强研究分析，综合思考，不断丰富完善作业内容和作业形式，使学生在完成作业的过程中既巩固基础知识，又提升核心素养，发挥大单元作业的作用，促进学生综合素质提高。

参考文献

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［2］崔姝华.大语文教学背景下小学语文作业优化设计研究［J］.甘肃教育研究，2023（12）：90-92.

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