OBE 理念下Deep Seek 辅助大学英语教师词汇教学设计方案研究

一、研究背景

近年来，互联网、大数据、人工智能快速发展，数字化转型已成为高等教育改革、发展与实践的中心议题。以Deep Seek、Chat GPT 为代表的生成式人工智能（以下简称 AI）因为其在文本生成、交互对话等方面的强大能力，对大学英语产生了重要的影响，与此同时，也给大学英语教学提出了全新的要求。在英语教学写作、翻译、口译领域，学者们提出了AI 赋能教学的路径，例如：王海啸研究了 AI 应用于通用学术写作。但是，针对 AI 在大学英语词汇教学中的应用研究相对空白。

词汇是大学英语学习的基础，学生的词汇储备不足。在对学生进行的词汇学习多项选择调查中，学生表示存在的困难有：不会读、听音辨别差（42%），单词不会拼写（40%），无法记住单词准确含义（31%），记不住常见用法或固定搭配（44%），容易混淆形近词（ （46%） ）。于此可见，学生在词汇的音、形、义方面都存在困难。

目前笔者教授的大学一年级新生是 2000 年后出生的少年，是从一出生就大量暴露在新时代科技成果下的一代人，对互联网、对计算机有天然的敏感，也是擅长使用网络科技辅助学习的学生。针对这一特点，在大学英语教学中教师利用 AI 作为辅助工具也是时代趋势。OBE 教育理念由 Spady 等人在 1981 年提出，强调以学生为本，以成果为目标导向。笔者以该理论为指导，探索构建以Deep Seek 为辅助的课堂上及课堂外的教学设计。

二、研究设计

（一）研究对象

本次研究对象为笔者所任教的成都大学一年级 5 个班的本科生，涵盖自动化、医学检验、造价工程、口腔、酒店管理等不同专业。本研究选取的教材为全新版大学高阶英语综合教程 1，该教材词汇选自大学英语四级词汇，难度适中。

（二）Deep Seek 在课堂教学及课外词汇自学中的辅助设计

1. 笔者通过 Deep Seek 生成问卷调查，对大一新入学的同学在以往英语词汇学习中遇到的困难进行梳理。

2. 根据学生的问卷调查各项得分情况，笔者针对学生在词汇学习方面的得分较低的项利用Deep Seek 获得一些针对性的课堂教学方案，并结合笔者十多年的教学研究和实践，初步设计如下课堂词汇教学方案：

2.1 词汇读音强化方案

2.1.1 课堂学习相关词汇时，重点关注易混淆因素的对比练习，如元音 /i：/ 和 /i/;/e/ 和 /R/;/d/ 和 ；辅音 /θ/ 和 /s/;/ð/ 和 /z/，/v/ 和 /w/ 等。让学生跟读模仿、操练、相互纠错；在课堂词汇学习中，笔者帮助学生掌握“音变现象”如：连续、失爆、弱读等。在课下用手机录音，对比自己的发音和标准发音的差异，抽查一部分重点关注学生的录音文件，帮助他们形成正确发音。

2.1.2 笔者在课堂适时引入划分音节和攻克单词重音的教学，让学生纠正不看音标不看单词音标，不看重音的习惯，在课堂操练，在课外练习大声朗读录制视频，教师抽查部分重点关注同学的视频，直至学生养成养成条件反射。

2.1.3 推荐学生根据自己的水平使用 VOA Special English、BBC News 等APP，“采用影子跟读法”，比原声慢半拍到一秒，几乎同步地跟读，模仿其语音、连读、停顿和情感。督促学生定期录制视频，笔者抽查视频。

2.2 英语形近词区别强化方案

2.2.1 在课堂教学中适时引入识别和归类形近词：1. 同音异形词；2. 近音异形词；3. 同根异词; 4. 拼写极似词。

2.2.2 课堂教学中教授对不同类型的形近词深度辨析的方法：对于每一组词从词性、含义、用法、词源等方面深度辨析，鼓励学生查阅英英词典、形近词词词典或者 AI 工具查阅每一组形近词，深入了解每一组形近词的不同之处，从细微差别区分形近词。

2.2.3 课堂教授学生为区分形近词创造有趣、夸张的记忆技巧，让区别形近词更轻松高效。如，区别 lose 和 loose，lose 少了一个圈，所以它的意思是丢失，因为它“丢失了”一个圈；loose 有两个圈，因为它很“宽松”。Dessert 比 desert 多一个 s，是因为想要第二份甜点。课后要求学生自己联想更多的有趣记忆联想方法，课上请同学分享自己的发现。

2.2.4 课堂教学引入情景应用方法来区分形近词。为每一组形近词造句，最好在一句中同时用上两个词。如：The principal of our school isa man of strong principles. 在这个方法中还可以结合 2.2.3 提到的方法：principal 是你的朋友（pal），principle 是一个 rule（规则）。如果这两个方法相结合，那么，形近词的区别将非常有趣和高效。

2.2.5 课堂教学生制作闪卡，正面写单词背面写意思和例句，督促学生定期或者利用零散时间复习，半期或期末安排小测试，辅助学生查漏补缺。

2.3 单词拼写强化方案

2.3.1 强化了单词发音后，正确的拼写基础已经有了。笔者在课堂教学中引入音标的复习和重音的位置的学习，这些都可以确保单词正确的发音。

2.3.2 鼓励学生在课后使用 AI 工具探索英语常见字母组合的规则，如不发音的词尾字母 e，通常使前面的元音法长音（make、bite、note）；i 在 e 前的规律，但在 c 后面时除外（如：believe、receive、science 除外），同时也要留意另一些例外，如weird。

三、研究建议与展望

笔者对于OBE 理念下Deep Seek 辅助大学英语教师词汇教学设计方案的研究还处于初级阶段，对于该设计方案的应用实践效果还有待下一篇文章的探讨。对于该研究的建议和展望如下：

第一，有机融入教学环节。为避免知识点单独教授的枯燥，教师应根据学生的水平和兴趣点，在适当的教学时机引入相关补充知识点，并将强化练习设计地生动有趣，突出互动性，激发学生的学习热情。

第二，甄别 AI 生成的内容。教师应充分发挥主观能动性，对 AI 生成的内容仔细地研读并修改，根据自己的需要增加或减少内容，不能完全信任不加辨别地使用所有生成内容。

参考文献：

[1] 文秋芳，梁茂成 . 人机互动协商能力：Chat GPT 与外语教育〔J〕中国电化教育 . 2024（4）：105-112

[2] 吴坚豪、周婉婷、曹超 . 生成式人工智能技术赋能口语教学的实证研究〔J〕. 外语教学与研究 . 2024（3）：286-300