生活化视角下小学低年级德育教学的策略研究

引言

小学低年级学生思维具体、情感丰富，行为易受环境影响，德育正处于起步阶段。传统教学多依赖说教，难以激发学生内在认同。生活化德育以学生日常经验为基础，强调在具体情境中实现价值引导，是当前德育改革的重要方向。本文以生活化理念为基础，结合学生发展特点，分析当前问题，提出有效策略，旨在为小学德育教学提供可行路径，提升其实效性与亲和力。

一、小学低年级学生德育特点与生活化教育的理论支撑

（一）低年级学生的心理与行为特征

小学低年级学生普遍处于具体形象思维阶段，他们的认知方式以感性直观为主，缺乏抽象概括能力与逻辑推理基础。情绪变化频繁，易受外界影响，模仿性较强，生活习惯尚未稳定，价值观与道德判断更多依赖家庭与教师的言传身教。因此，德育教学必须紧贴学生生活实际，以形象、生动、直观的方式进行引导，增强情感参与，使学生在熟悉的情境中理解行为规范，逐步构建起初步的价值体系与行为标准，为后续发展打下良好基础。

（二）生活化教育的基本内涵

生活化教育是指教育活动以学生日常生活为基础和依托，将知识、技能、价值观的培养与学生的实际生活紧密结合，使其在真实情境中获得体验、思考与成长。在德育教学中，生活化不仅意味着内容来源于生活，更强调教学方式的生成性与互动性，注重营造具有亲切感和贴近感的学习氛围，使学生在情境参与中激发内在情感认同。生活化教育提倡从学生熟悉的生活片段出发，引导其通过观察、模仿、反思与表达等路径达成道德认知与行为自觉。

（三）相关理论基础

生活化德育理念与建构主义学习理论、人本主义教育思想以及情境教学理论高度契合，构成其坚实的理论支撑。建构主义强调，知识是学生基于原有经验在具体情境中主动建构的过程，强调经验与背景的重要性；人本主义主张关注学生的情感需求和人格发展，提倡以学生为中心的教育理念；情境教学理论则认为学习应在贴近现实的环境中展开，通过情境激发兴趣和思维，提升理解效果。这些理论共同指向德育应注重学生的真实体验与主动参与，为生活化德育的实践提供了坚实的理论依据与方法指导。

二、生活化视角下小学低年级德育教学的价值意义

（一）促进学生品德内化

传统德育多依赖外部规范的单向灌输，缺乏情境支撑，学生常出现被动接受或形式化应对的现象，内在认同感薄弱，行为规范往往停留在表层模仿。生活化教学强调创设贴近学生日常的真实情境，引导其在亲历体验中理解行为规范的意义，在情感共鸣中形成价值判断，从而实现从“要我做”到“我愿做”的内在转化，增强道德意识的主动建构，推动德育成果更深层次的内化与持久保持。通过生活事件与道德要求的自然结合，学生更易将抽象规范转化为自觉行动，实现认知、情感与行为的高度统一。

（二）提升课堂的生动性与感染力

小学低年级学生注意力集中时间较短，依赖直观感知，若教学形式过于单一、抽象，极易引发注意力分散或学习疲劳，导致课堂效果大打折扣。生活化德育将教学内容嵌入日常生活情境，通过选取学生熟悉的校园卫生、家庭责任、同伴关系等真实素材，结合故事引导、情境互动、实践体验等方式，增强教学趣味性与情感温度，不仅有助于激发学生学习兴趣，也能提升课堂氛围与教学感染力，使德育内容更易于被学生理解与接受，并在日常行为中逐步表现出来，从而提高德育活动的整体有效性。

三、生活化德育教学的主要策略

（一）课程内容的生活化整合

应将德育目标有机融入语文、数学、艺术等学科教学中，构建跨学科协同育人机制，使学生在多领域学习中潜移默化地接受德育影响。例如，语文阅读可选用蕴含诚信、友善等主题的文章，引导学生进行价值思考和行为对照，激发情感共鸣；数学教学中可融入公平分配、数据统计与合作游戏等环节，强化学生规则意识、逻辑判断和责任观念，提升其社会适应能力；艺术活动则通过绘画、手工、角色创编、音乐律动等方式，引导学生表达对自然、家庭和社会的理解与热爱，并在创作过程中体验情感、塑造人格，增强美育与德育的融合效能，从而在多维度、多通道的教学环境中实现德育内容的自然渗透与内在生成，构建更具生活气息的课程生态。

（二）教学方式的生活化创新

教师应打破传统说教模式，采用更加贴近生活的教学设计，如项目化学习、角色扮演、情境模拟等多样化活动，让学生在具体任务和真实交往中建构道德认知与情感认同。例如，设置“模拟超市”场景，引导学生学会诚信交易、合理消费与节约意识；开展“家庭小帮手”实践任务，促使学生在承担家庭责任的过程中增强责任感、自理能力与自我管理意识；设计“同伴协作挑战”活动，锻炼其合作意识与规则遵守能力。通过情境化、任务化、体验式的教学方式，促进学生道德体验的丰富性和真实性，有效激发学习内驱力，提升德育的实践成效与感染力，增强其现实意义和教育温度，使学生在生活体验中构建道德认知框架。

（三）评价机制的生活化转向

应摆脱以考试和书面测验为主的单一评价方式，建立多元化、过程性与情境性相结合的德育评价体系。通过同伴互评、家长反馈、教师观察记录、学生自我反思等方式，动态追踪学生在真实生活情境中的道德行为表现，全面反映其德育发展状态与成长轨迹，为个性化教育提供支持。此外，还可设立成长档案袋、品德星级评定、行为成长积分卡、榜样展示墙等激励机制，使评价过程成为持续关注与促进学生德育成长的有效抓手。

四、生活化德育教学的实施路径与案例分析

（一）课堂教学渗透路径

教师可将生活中的热点事件、校园日常与教学主题相结合，通过故事讲述、讨论交流、案例分析等方式，使德育内容生动鲜活，贴近学生真实生活，增强学生的情感投入与思维参与。例如在讲授“诚信”主题时，可结合学生熟悉的超市找零、小朋友借文具等情境，引发学生表达个人看法并探讨正确做法，增强道德判断力与责任意识。此外，还可结合视频片段、图画书、绘本资源，引导学生从多角度理解道德规范背后的意义，逐步建立起对良好行为的内在认同，从而达到润物无声的育人效果。

（二）校内外资源整合路径

学校应拓展教育空间，打破教室限制，积极整合校内外资源，开展丰富多样的德育实践活动，如校园劳动、环保行动、志愿服务、社区走访、节日民俗体验等，让学生在真实社会互动中深化理解与感悟。教师可结合节气与节日，组织“我们的春节”“端午故事汇”等主题活动，引导学生了解传统文化、弘扬民族精神。在社区协助下，安排学生参观敬老院、参与环保宣传，通过与社会成员的真实接触，提升其关爱意识与公民责任感，实现德育与社会实践的有效融合，增强教育的开放性和实效性。

五、结语

小学低年级德育教学若仅依靠灌输式模式，难以在学生心中留下深刻印象。生活化视角的引入，为德育提供了与学生成长需求相契合的途径。通过内容整合、方式创新与评价改革，德育目标能够自然融入学生日常，促进品德的内化和人格的健全发展。

参考文献：

[1] 张敏 . 小学班主任在德育工作中的角色诠释 [J]. 华夏教师 ,2024,(35):30-32.

[2] 曹雯雯 . 小学德育生活化教学的实践路径研究 [J]. 智力 ,2024,(31):61-64.