大概念视角下初中英语单元整体教学实践初探

引言：大概念属于学科知识的灵魂，可帮助学生理清各个知识点之间的关系，进而加深对学科内容的了解。在大概念视角下，多维度入手推进初中英语单元整体教学，一方面有助于减轻学生学习负担、提高学习质量，另一方面有助于创新教师育人理念与方法，更加契合学科新一轮改革，满足学生个性化的学习需求，搭建结构完整的知识体系。对此，文章围绕大概念视角下初中英语单元整体教学实践展开探讨，明确教学实践要点，旨在提高语言学习的广度与深度。

一、确定大概念，设定单元整体教学目标

教学前期准备阶段，教师需深层次解读教材，掌握单元大概念，再针对性设计单元整体教学目标，明确单元教学侧重点，提高教学环节的连贯性、系统性，达到预期育人效果。

以人教版七年级上册“Unit3 What color is it”为例，单元大概念为“color”，教师可结合教材文本设定语言知识、语言技能、学习策略、情感价值等目标，具体为：语言知识目标，要求学生掌握与颜色有关的词汇，包含green、red、yellow 等，并能灵活应用“What color is it”进行颜色对话；语言技能目标，设计听力、口语、阅读以及写作活动，使学生能联系日常生活，与同学、教师完成日常对话，准确描述物体颜色，完成关于颜色的英语写作任务；学习策略目标，引导学生主动参与小组讨论，掌握日常生活中颜色的应用范围、情感价值、文化意义等，拓展知识视野的同时提高小组合作学习能力，逐步形成自主学习意识；情感态度与价值目标，以颜色为主题组织学生探讨，激发追求美的主观能动性，学会欣赏美，善于发现生活中的美好元素，并能借助互联网平台，了解多元文化交融背景下颜色的重要性、不同含义，使其理解文化的多样性。

二、设计层次化活动，深化课中互动

大概念视角下，初中英语单元整体教学过程中，教师需立足于学情、教学目标、大概念等，充分整合既有课程资源，设计层次化的课堂活动，加强师生、生生互动，全面落实单元整体教学目标，提高学生的英语素养。以人教版九年级全一册“Unit13 We´re trying to save the earth ！”为例，大概念为“保护地球”，单元教学目标为了解鲨鱼、培养环保意识、提高阅读与理解能力等。

（一）阅读理解活动

根据教材单元内容，设计阅读理解任务，提出多样化的探究型任务，加深学生对教材文本的了解，掌握鲨鱼濒临灭绝的根本原因，共同探讨保护鲨鱼的可操作性措施。教师则需充分发挥带头引导作用，调动学生探讨的积极性，畅所欲言，发表关于“保护鲨鱼、保护地球”的观念，不仅能增强学生的环保意识，还能培养创新思维能力。如，处于“Save the sharks”阅读环节，教师可按照教材内容、学情提出由简入难的层次性任务，再引导学生围绕问题深度阅读，包含：What are the reasons for sharks being endangered ；Whatmeasures can be taken to protect sharks' habitats ；The impact ofshark populations on the marine system and how they are related。通过依次完成以上阅读问题，学生能深层次剖析教材，客观地分析鲨鱼遇到的问题 [1]。

（二）实践活动

以保护鲨鱼为主题，设计一系列实践活动，促使学生主动参与环保工作，增强环保意识，认识到保护鲨鱼的重要性。如，制作保护鲨鱼宣传海报，以小组为单位组织学生采用文字、绘画、摄影等方式，编制形式多样的海报，其中需包含“situation、causes、solutions”内容，以数字方式阐述野生动物灭绝，更加清晰明了，传递保护鲨鱼的理念，具体为“The total populationof sharks such as white sharks and thresher sharks has decreased byover 75% in each species over the past 15 years. This is primarilydue to the increase in fishing vessels in the open seas over the past50 years”。

三、拓展学习空间，延续单元整体教学

课堂教学任务结束后，教师需结合学生学习情况、单元教学目标，设计个性化作业，做好持续性评价，拓展学习空间，完善大概念知识结构，提高单元整体教学质量。

（一）设计个性化作业

以保证单元教学持续性为目标，教师需尊重学生个体之间的差异性，设计个性化的作业，便于学生按照自身兴趣爱好、学习能力进行选择，并遵循“双减”政策基本要求，严格控制作业完成时间、任务量，具有开放化、趣味化的特点。以七年级下册“Unit6 I´m watching TV”为例，作业1，观看半小时英语频道节目，记录其中英语知识点，以拍照方式上传至班级群；作业 2，与家人一同观看电视，围绕电视节目写一篇英文观后感；作业3，以电视节目《疯狂动物城》为例，选择3 个片段设计全新的英文台词；作业4，限时1 分钟录制“此刻世界”的英文广播稿 [2]。

（二）持续性评价

拓展单元整体学习空间过程中，持续性评价属于关键，教师应系统性记录学生的学业成绩、成长轨迹、个性特征等，检验单元整体教学质量的同时，为学生未来发展奠定基础。以人教版七年级上册“Unit3 What color is it”为例，教师评价期间，围绕“color”这一单元大概念，观察并记录学生的口语、听力、写作等，批改作业时评估学生对单元知识点的掌握情况，生成内容详细的评价报告，针对性制定教学方案，体现单元整体教学的针对性。

总结：

总而言之，纵观近年来教育领域的持续变革与发展，单元整体教学成为主要育人模式，有助于完善学生的知识体系结构，掌握单元大概念。鉴于此，初中英语单元整体教学过程中，教师需从大概念视角入手，立足于英语教材、学情，采用确定大概念，设定单元整体教学目标、设计层次化活动，深化课中互动、拓展学习空间，延续单元整体教学的方法，促进学生英语水平更上一层楼。

参考文献：

[1] 曾丽丹 . 基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学设计与实践探索 [J]. 学周刊 ,2025(9):128-130.

[2] 孙熔璐 . 学科大概念视角下的初中英语单元整体教学策略研究 [J]. 英语教师 ,2024,24(15):40-43.

本文系重庆市江津区教育科学规划 2023 年度专项课题《大概念视域下初中英语单元整体教学的有效研究》研究成果，课题编号：2023ZX1099