小学语文非连续性文本阅读的课后作业设计策略研究

引言

阅读是语文教育中的重要部分，也是发展学生语文能力的重要途径之一。但反观目前的小学语文课后作业，仍是过度侧重于连续性文本的阅读与理解，对非连续性文本的训练往往浅尝辄止，或与学生的真实生活经验存在隔阂。这种脱节使得学生难以将课堂所学转化为解决实际问题的能力。因此，探索如何为低年级学生设计有效、有趣且实用的非连续性文本课后作业，显得尤为迫切和重要。

一、核心原则：让作业与生活和兴趣共鸣

设计非连续性文本作业，不能是简单机械的图表填空，而应遵循低年级儿童的认知规律，激发其内在动机。具体需遵守以下几个原则：其一，创设真实的生活化情境。作业设计应源于学生的日常生活，使其感到亲切、有用。比如学完《场景歌》后，教师可以设计一份“周末动物园游玩计划表”作业，让学生根据一首关于动物的儿歌，在提供的表格中填入想看的动物、预计时间、需要准备的物品等，将文字信息转化为实践清单。其二，融入游戏化的趣味元素。需将作业设计成一个小游戏或一项小挑战，这样能极大提升学生的参与度。比如，配合《树之歌》一课，可以让学生扮演“树医生”，根据一份带有症状图片（如叶子发黄、有虫洞）的“树木诊断书”，在“药品清单”中匹配正确的救治方案。其三，提供结构化的思维支架。低年级学生逻辑思维尚在发展中，作业应提供清晰、简单的框架辅助其思考。多使用图表、箭头、复选框等可视化工具，降低操作难度，引导其有序地组织和呈现信息。

二、实践路径：从课文走向生活的作业设计案例

理论的生命力在于实践。一项优秀的课后作业设计，应如同一座精心搭建的桥梁，无缝连接课内的“知”与课外的“行”。对于抽象思维仍以具体形象思维为主的小学二年级学生而言，这座桥梁更需要充满趣味、步骤清晰且与他们的生活经验紧密相连。下面，我们以部编版二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文为例，详细阐述一个深度整合非连续性文本的课后作业设计。

作业名称：“我是小小播种师”种植实践计划

（一）设计缘起与目标

《植物妈妈有办法》是一篇充满童趣的科学童话，生动讲述了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方式。课文本身激发了孩子们对植物生长的巨大好奇。传统的作业可能止步于背诵和仿写，但这股好奇心完全可以导向更深处。本作业将设计一个长周期、跨学科的实践项目。主要核心目标是：引导学生在理解课文的基础上，主动阅读并理解一份真实的非连续性文本——种子包装说明，从中提取关键信息，并最终将这些信息整合、应用到一个完整的种植实践计划中。这不仅巩固了语文知识，更培养了信息筛选、逻辑规划和动手实践的综合素养，让学生亲身体验“语文有用，语文能用”。

（二）作业内容与执行步骤

作业由一个“任务驱动包”组成，包含三份相互关联的非连续性文本材料，引导学生步步深入。

第一步：信息提取——破解“种子密码”

学生将拿到一份经过简化、图文并茂的向日葵种子包装袋仿制图。这是一份典型的非连续性文本，包含以下元素：向日葵的图片、“春播”或“4-6 月”的字样（播种季节）、一个温度计图标旁标注“15° C-25° C”（适宜温度）、一个小水壶图标旁标注“3-5 天一次”（浇水频率）、以及“播种深度约 1-2 厘米”等简要文字说明。学生的第一个任务就是扮演“密码破解员”，从这些图表和碎片化文字中，找出成功种植的关键信息，并用自己的话填写一个“种植信息卡”，如：“我发现：要在（ ）季播种，天气要暖和（高于 ° C），（ ）天浇一次水。”

第二步：计划制定——绘制“行动蓝图”

在破解密码后，学生需化身“项目总规划师”，制定一份详尽的《“我是小小播种师”行动计划表》。这份表格是作业的核心，它以非连续性文本的形式呈现，要求学生将上一步提取的信息转化为可操作的步骤。表格内容包括：材料准备：（种子数、花盆、土壤、小铲子等，可用打勾或画图方式准备）

时间规划：选定“播种日”（根据季节信息），并推算“预计发芽日”（例如：播种后7-10 天）。

每日任务清单：以一周为单位的表格，列有“浇水”、“晒太阳”、“观察”等选项，学生通过每日打勾来执行和记录，将抽象的文字说明转化为持之以恒的行动。这一步极大地训练了学生的信息整合与逻辑规划能力。

第三步：观察记录——书写“成长日记”

作业包最后附有一份《我的观察记录表》，鼓励学生成为“自然观察家”。记录表同样是非连续性的，可能包括：为不同生长阶段（发芽、长叶、长高）画图或粘贴照片的方框；用数字记录“苗苗身高”；以及用简单的词语描述“今天的发现”（如：“叶子舒展开了”、“土里有一只小蚂蚁”）。这个过程不仅培养了持之以恒的科学精神，更是在引导学生用另一种文本形式——图表与简短词语，来记录和表达自己的观察，实现了从阅读非连续性文本到创作非连续性文本的能力跃迁。

设计意图：此作业的设计精髓在于，它并非课文内容的简单重复，而是以其为起点的一次深度项目式学习探索。它巧妙地串联起三种文本：科学的连续性课文是兴趣的起源；种子包装说明（非连续性文本）是信息的来源和阅读能力的直接应用对象；学生亲手填写的计划表与观察记录（生成的非连续性文本）则是思维外化和实践成果的体现。

在整个过程中，学生不再是知识的被动接收者，而是主动的探索者、规划者和记录者。他们为了完成“种好向日葵”这个真实而有趣的任务，必须主动地去阅读、理解、筛选、应用非连续性文本中的信息。他们遭遇的问题不再是“这个词什么意思”，而是“我该怎么根据说明书行动”。这种角色转变，使得语文学习从纸面真正走向生活，信息提取与应用能力得到了最为扎实和生动的锻炼，完美契合了非连续性文本阅读教学的终极目标。

总而言之，非连续性文本的课后作业不应是课堂的附庸，而应是学生探索真实世界的起点。它要求教师成为一名用心的设计师，将生活素材转化为有趣的学习任务。通过精心设计情境化、趣味化、结构化的作业，我们能够引导小学生在解决实际问题的过程中，自然生长出适应未来社会的关键信息素养。

参考文献：

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[2] 蓝良娇 . 新课标背景下小学语文非连续性文本阅读教学策略 探究 [J]. 考试周刊 ,2023(23):16-21.

[3] 朱翠敏 . 小学语文非连续性文本阅读中存在的问题及对策 [J].教学管理与教育研究 ,2022,7(3):9-11.