基于生活的美育教学探索

引言：基于现代化教育背景下，在我国教育事业长期改革创新中，也应该重点加强特殊群体教育革新力度。相比较普通的学生，培智生智力以及各方面能力都有待提升，教师在美术教学时必须要求使用相应教学方法，以其身心等特点入手制定针对性的教育方案，致力于学生审美等能力不断提升。

一、常见生活材料类型分析

培智生美术教学中常见生活材料，其类型主要体现在以下几方面：第一是纸盒类。像出现在学生生活中的食品纸盒或者是酒类纸盒等，都应该在教师带领下制作成汽车、花盆等装饰品；第二是瓶罐类。饮料瓶、酒瓶或者是易拉罐等，通过该种类型的生活材料，可以打造成极具立体效果的装饰品；第三是砂石叶类。集中以卵石或者是泥巴等为例，将其融入到培智生美术教学过程中，可以引导个体自行进行拼接或者是绘画等；第四是种子类。像绿豆、黄豆或者是花生等，都可以当作学生美术教学中的材料，教师可以给学生安排好具体制作任务，学生合理选择所需材料进行创作；第五是废旧材料，培智生不穿的衣服或者是毛线类衣物等，可以组织学生进行编织等美术创作。

二、生活材料在培智生美术教学中的运用路径

（一）走进生活，丰富生活能力

过去很多培智生之所以美术学习兴趣较差，一方面与各方面能力有着直接关系，另一方面在认为与自身生活存在较远距离的现状下，自然也不能形成正确学习意识。针对学生这一心理问题，教师应该引导学生摆正学习心态，拉近美术教学活动与学生现实生活之间的间隔，甚至一些创作工具也可以取材于生活。当学生认识到美术对于自身生活帮助的基础上，才能够学会认真观察并分享生活，在长期实践中能够持续收集与利用生活美术材料，致力于自身审美等能力持续提升。比如，在进行观察叶子等相关内容教学过程中，过去教师通常就是直接引导学生进行创作，在培智生极度缺少实践以及专业等知识的现状下，难以高效完成创作任务。对此，教师可以先带领学生身入到户外，认真观察当下季节叶子的颜色以及形状，期间也可以收集多种类型的树叶，充分融入到接下来创作当中。在学生多个角度观察树叶以后，也能够引发认真生活的意识，而且整合树叶形态以及颜色等完成的美术作品，自然也能够体现出较强美感。一些能力较强的培智生还可以充分发挥自己想象力，利用各种各样的树叶制作成生活中常见的事物。

（二）因材施艺，发散想象能力

为提高培智生想象力以及创造力，教师在利用生活材料开展美术教学过程中，前提先应该明确不同生活材料特点等要素，从而组织学生开展多元化美术主题活动。例如常见拼接类型的美术活动，可以要求学生事先准备好树叶、蛋壳或者是果实的种子等，这些都可以用于创作；像学生平时不穿的衣服或者是鞋子，都可以带到课堂上再次创作，重新赋予事物生命力。任何一种类型的美术创作项目，为充分彰显出生活材料应用价值，这就要求教师事先能够深入观察每一件事物，以其特点为核心引导学生用于具体美术创作当中，最为关键的是，教师应该引导学生充分发挥自身想象力，不必拘泥于一种事物，通过融入想象以及良好思维下完成的美术创作作品，才能够提升培智生思维以及创造等能力。

（三）动手动脑，提升思维能力

与普通学生一样，在培智生美术教学过程中，也希望广大教育者能够紧跟时代发展步伐，充分创新传统教学思路，以提高培智生思维等能力为教学目标。在教师应用生活材料进行美术教学时，可以组织学生开展材料收集活动，然后在课堂上统一制作成所需要的辅助美术材料，期间学生可以根据自身需求，进行灵活剪切或者是折叠等处理 [1]，将原本生活材料赋予上全新的面貌。比如，在教师进行装饰内容教学过程中，以内容要求的塑料瓶子为主，与其为标准学生可以综合拼接以及剪切等手段，可以将瓶子打造成学生的模样，同时也可以使用五颜六色的彩纸当作瓶子的手脚等，最终将塑料瓶子创作成一个美丽人物形象；另外，像在以纸张为主的单元教学中，教师组织学生提前收集各种类型的纸盒，然后经过裁剪以后创作成自己想要的东西。整个过程都能够锻炼培智生动手能力，而且也是提高思维等能力的重要举措。

（四）互相合作，共享成功喜悦

虽然培智生各方面能力都有待提高，但是班级上也不乏一些能力比较突出的孩子，这时候教师可以先对全体学生能力进行调查，之后合理划分成几个实力相当的团队，组织成员之间相互合作加以创作。在互动教学中能够拉近个体之间的情感，而且每一位成员都能够完成自己的任务，体验到成功的喜悦，在这样活跃合作学习氛围下，保证培智生更具较强合作实力。比如，以《青花盘》教学环节为例，联系中国传统工艺品青花盘，教师带领学生们使用酞青色的国画颜料在吃蛋糕剩下来的纸盘上作画。教师可以先挑选出一名学生当作小组长，对其他成员任务加以划分，像实力较强的可以负责设计，其他同学只需要辅助上色等即可。经过成员合作后完成的美术作品，自然能够看到古典之美。当班级所有小组完成创作任务以后，可以组织学生互评或者是教师评价，找出最具优秀的作品悬挂在班级墙上，激发其他学生高效创作的欲望，同时也是对该些创作成员美术行为的一种鼓励[2]。

结论：

简而言之，通过以上内容分析可以看出，培智生美术教学过程中，教师合理应用生活材料极为关键，面对学生比较熟悉的生活事物，一方面能够将废旧材料改造以后重新利用，带领培智生能够精细制作各类所需材料，有效增强个体学习信心。同时，体现出一定治疗作用的美术生活材料，也能够引导培智生协调好自己的眼睛以及手脚等各个部位，促使学生综合能力明显提升。

参考文献：

[1] 侯祯塘 . 艺术治疗法对国小启智班儿童情绪与行为问题辅导效果研究[J]. 屏东师范学院校刊，2020（13）.

[2]徐建融，钱初熹，胡知凡.美术教育展望.华东师范大学出版社，2019.