新课程背景下高中生英语自主学习能力分析

引言

伴随新课程改革向纵深推进，教育模式正经历从教师主导型向学生中心型的深刻变革，英语教学领域这一趋势尤为显著，英语自主学习能力已成为新课程背景下的关键素养要求。新课程不仅注重学生语言知识的积累，更强调学生综合语言运用能力与自主学习能力的协同共进。高中阶段作为学生英语学习的重要节点，培养自主学习能力不仅关乎当下学习效率，更对学生未来终身学习能力及发展适应性具有深远意义。

对于高中生而言，英语学习绝非局限于课本知识的机械掌握，更应借助自主学习实现语言运用能力的实质性跃升。自主学习能力出众的学生，在面对各类学习任务时，往往展现出更强的主动性、创新思维与问题解决能力。因此，从高中生视角研究英语自主学习能力，既有助于提升自身学习效果，也为教育者优化教学策略提供了重要参考。

本研究旨在深入洞察新课程背景下高中生英语自主学习能力的真实状况，剖析其面临的核心挑战，并提出切实可行的提升策略。研究采用问卷调查、访谈与自我反思相结合的方法，通过收集与分析数据，探寻当前高中生英语自主学习能力的关键影响因素，进而提出有效的改进举措。

一、新课程背景下对高中生英语自主学习能力的内在要求

（一）新课程英语课程目标的深度剖析

新课程标准明确指出，英语教学的目标不仅在于传授语言知识，更在于促进学生综合素养，尤其是语言实际运用能力的全面提升。在此目标指引下，英语学习的终极目标是助力学生通过自主学习提升听、说、读、写的综合能力，为未来学习与生活筑牢根基。新课程着重激发学生的自主学习意识与能力，鼓励学生突破课堂局限，借助自主学习深化对英语的理解与运用。

（二）自主学习能力在英语学习中的关键地位

自主学习能力在英语学习中愈发凸显其重要性。具备良好自主学习能力的学生，能够高效利用课外时间巩固与拓展知识。他们可通过多元途径接触英语，如借助影音资料、阅读原版读物、利用在线平台等，提升听力、阅读理解与写作能力，并持续增强英语表达能力。这种能力不仅直接助推学生英语水平的提升，更能激发内在学习动力，保持英语学习热情。通过自主学习，学生能更深入地内化英语语言技能，培养解决实际问题的能力。尤其在高考等考试情境中，自主学习能力更能助力学生科学应对考试压力，形成受益终身的学习习惯。

（三）高中生英语自主学习能力的现状调研

通过对高中生的问卷调查与访谈发现，多数学生对自主学习的认知存在偏差，仍过度依赖课堂教学，主动探索意识尚未形成。尽管部分学生能借助网络与图书馆等途径学习，但许多人在自主学习过程中遭遇困难，主要表现为缺乏学习策略与计划性。调研结果显示，学生英语自主学习能力总体较弱，尤其在口语与写作方面。在实际语言运用能力上，学生普遍缺乏自信与实践机会。多数学生学习目标模糊，过于关注零散知识点，忽视语言的交际功能与实际运用。同时，缺乏有效的学习方法也是自主学习效果不佳的主要原因。整体而言，高中生英语自主学习能力亟待提升，语言运用与认知掌握是亟待突破的短板。

二、高中生英语自主学习能力影响因素的多维剖析

（一）内部因素

学生个体内在特质对其自主学习能力产生重要影响。首先，学习动机与态度是关键因素。部分学生因缺乏对英语学习的兴趣，导致自主学习积极性不足。学习目标不明确，使得学生学习方向感缺失。其次，学习策略的运用与选择存在问题，许多学生未能制定合理的学习计划与高效的学习方法，导致学习投入与产出失衡。此外，心理因素也不容忽视，普遍存在的自我怀疑与自信心不足，使学生担忧自身英语能力，进而影响自主学习的意愿与积极性。

（二）外部因素

外部环境因素对高中生英语自主学习能力的塑造同样至关重要。家庭环境与家长支持是学生自主学习能力发展的基础。家庭的教育氛围以及家长的鼓励与支持，能够有效激发学生的学习内驱力。学校的教育资源与教学支持为学生自主学习能力的培养提供必要保障。课外辅导、学习资料的丰富程度，以及教师对学生自主学习的引导与支持，都能为学生创造更好的学习条件。社会环境中的英语学习资源，如英语角、线上学习平台等，虽为学生的自主学习提供了支持，但其使用效果与普及度受学生个人学习习惯和学校教学模式的制约。

三、提升高中生英语自主学习能力的策略

（一）高中生主体：认知与策略的主动提升

高中生需树立积极主动的学习态度，制定清晰合理的学习计划，明确英语学习目标，以此激活学习内驱力，保持学习热情。学生可结合个人兴趣与需求选择适宜的学习内容，增强学习的参与感与趣味性。例如，通过阅读感兴趣的英语原著、观看英文电影等方式，提升英语学习的实践性与互动性。同时，注重培养自我监控与反思能力，使学生在学习过程中持续评估进展，调整学习方法与策略。通过定期反思，学生能够发现自身学习优势与不足，进行有针对性的能力训练。

（二）教师教学：从知识传授者向学习引导者的转型

教师应充分认识自主学习的战略意义，运用多元化教学策略激发学生学习兴趣。通过任务型教学、项目化学习等方式，营造主动思辨的课堂氛围，鼓励学生在课堂上积极提问、主动思考，培养学生自主学习意识与能力。例如，教师可设计互动性强、情境化的学习任务，让学生在完成任务的过程中实践语言运用。此外，教师应注重个性化教学，精准把握学生个体差异，关注每个学生的学习需求与薄弱环节，提供及时的反馈与指导，帮助学生发现问题并及时调整学习方法。通过定期评估学生学习进展，教师能在学生面临学习困境时提供个性化学习建议，确保每个学生都能有效开展自主学习。

（三）家校协同：营造积极和谐的学习环境

学校应为学生打造资源丰富、环境友好的学习空间，支持学生自主学习。学校可通过建立完善的学习平台，提供便捷获取的课外辅导、学习资料、在线学习工具等资源，助力学生更好地开展自主学习。同时，学校可组织英语竞赛、演讲比赛等活动，为学生提供展示平台，增强学生的参与感与成就感，激励学生在真实场景中巩固所学英语知识。家庭在学生自主学习过程中发挥着关键支持作用，家长应为学生营造安静舒适的学习环境，鼓励孩子参与更多英语学习活动，如观看英语电影、阅读英文书籍等，并给予情感认同与必要的资源支持。

结语

在新课程背景下，提升高中生英语自主学习能力是实现英语学科育人目标的关键。通过深入剖析影响学生自主学习能力的因素，本文从激发学生主体能动性、深化教师专业引导、加强家校协同育人三个维度，系统提出了能力提升的实践框架。展望未来，教育改革需更聚焦于学生核心素养的培养，将自主学习能力的提升置于核心地位，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陈芳 . 新课程理念下高中英语课堂教学评价的研究 [J]. 安徽教育科研 ,2024,(35):32-34.

[2] 彭亮清 . 新课程背景下高中英语听力训练方法的探索与研究 [J]. 当代家庭教育 ,2024,(19):164-166.