基于“八桂教学通”数字资源平台少数民族县域初中信息技术教学实践研究

摘要：本文围绕少数民族县域初中信息技术教学展开研究。文章阐述了该教学的重要性，包括助力学生适应数字化时代、传承弘扬民族文化、缩小城乡教育差距。针对现存问题，提出基于“八桂教学通”数字资源平台的教学策略：构建分层培训体系提升教师能力，开发本土化课程资源融合民族文化与技术应用，推行过程性评价改革关注学生核心素养发展，优化硬件资源配置保障教学落地。通过这些策略，推动信息技术与学科教学深度融合，提升教学质量，助力学生适应未来社会需求。

关键词：少数民族县域初中；信息技术教学；“八桂教学通”平台；教学策略

引言

当前，教育部《教育信息化2.0行动计划》及“数字中国”战略推动教育数字化转型，少数民族县域初中受限于地理条件、经济基础和技术资源，信息技术教学等，信息技术教学普遍存在以下问题：一是师资力量薄弱，教师缺乏系统化的数字化教学能力培训，难以有效整合平台资源开展创新教学；二是教学内容与实际需求脱节，平台资源未能充分结合少数民族文化特色及学生生活场景，导致学生学习兴趣不足；三是教学评价体系滞后，仍以传统笔试为主，忽视对学生数字化素养、创新能力的评价；四是硬件设施不足，部分学校网络带宽低、设备老化，无法支撑高质量的数字化教学。这些问题制约了信息技术课程目标的实现，亟需通过课题研究，探索基于“八桂教学通”平台的教学实践路径，可以推动信息技术与学科教学深度融合，缩小城乡教育数字鸿沟，提升教学质量，助力学生适应未来社会需求，具有积极的意义。

二、少数民族县域初中信息技术教学的重要性

（一）助力学生适应数字化时代发展需求

在数字化浪潮席卷全球的当下，信息技术能力已成为公民立足社会的基本素养。少数民族县域初中学生大多来自偏远地区，若缺乏信息技术教育，未来可能面临与主流社会脱节的风险。通过信息技术课程，学生能掌握计算机基础操作、网络应用、软件工具使用等技能，如熟练使用办公软件完成学习任务、利用网络平台获取知识资源。这不仅为他们的升学和就业拓宽道路，更帮助他们适应未来社会的数字化生存模式。例如，在升学中，许多高校招生已将信息技术能力作为参考指标；在就业时，数字化技能更是众多岗位的必备要求。

（二）传承与弘扬少数民族优秀文化

少数民族文化是中华民族多元一体文化格局中的重要组成部分，但随着时代发展，部分民族文化面临传承困境。信息技术教学为民族文化传承提供了新途径。通过信息技术手段，学生可以将民族语言、歌舞、服饰、手工艺等文化元素进行数字化记录与传播。例如，利用视频编辑软件制作民族文化纪录片，用3D建模技术复原传统建筑，通过编程设计民族文化主题游戏。这些创新形式不仅能激发学生对本民族文化的兴趣与认同感，还能让民族文化以更生动、更广泛的方式传播出去。

（三）缩小城乡教育差距，促进教育公平

长期以来，城乡教育差距一直是教育领域亟待解决的问题，少数民族县域初中在师资、教学资源等方面与城市学校存在较大差距。信息技术教学为缩小这一差距提供了可能。借助“八桂教学通”等数字资源平台，县域学生能够获取与城市学生相同甚至更优质的教学资源，如名师课程、虚拟实验、互动课件等。这些资源不受时间和空间限制，学生可以随时反复学习，弥补了县域师资力量薄弱、教学设备不足的短板。此外，信息技术教学还能推动县域教学模式的创新，如开展线上线下混合式教学、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。通过信息技术赋能教育，少数民族县域初中学生能够享受到更公平、更优质的教育资源，为他们的未来发展创造更多机会，助力教育公平的实现。

三、少数民族县域初中信息技术教学存在的问题

（一）师资力量薄弱且数字化教学能力培训缺失

县域信息技术师资力量薄弱是制约教学创新的核心瓶颈。当前，县域信息技术教师普遍存在以下问题：一是专业背景多元化但数字化教学能力不足，部分教师由其他学科转岗而来，缺乏信息技术学科的系统知识储备；二是培训体系碎片化，县域教师参与的数字化教学培训多为短期讲座或线上课程，缺乏持续性、阶梯性的培养机制，难以形成系统化的能力提升路径；三是实践机会匮乏，教师缺乏将平台资源与教学场景深度融合的实践指导，导致资源应用停留在“下载-播放”的浅层阶段，难以开展项目式学习、跨学科融合等创新教学模式。例如：某信息技术教师，毕业于非计算机专业，虽具备基础编程知识，但缺乏数字化教学设计能力。在参与“八桂教学通”平台培训时，课程仅教授资源下载方法，未涉及如何将平台中的3D建模工具与民族建筑课程结合。该老师尝试在课堂中引入平台资源，却因不熟悉交互式课件制作，只能以“播放PPT+口述”形式授课，学生参与度低，创新教学难以落地。此外，县域教师职业倦怠感较强，受限于职业发展通道狭窄、激励机制不足等因素，主动探索数字化教学的动力不足。

（二）教学内容与实际需求脱节

县域信息技术教学内容与实际需求脱节的问题突出，主要表现在两方面：一是平台资源“水土不服”，现有数字资源多以城市学生为服务对象，缺乏对少数民族文化、语言及学生生活场景的适配性设计，例如案例中未融入民族工艺数字化展示、方言编程等本土化内容，导致学生难以产生共鸣；二是教学脱离实际应用场景，教师仍以“软件操作训练”为主，忽视将信息技术与民族文化传承、农业生产等县域实际需求结合，例如未引导学生用数字工具记录民族歌舞、设计农产品电商方案等，使得技术学习沦为“空中楼阁”。此外，县域学生数字素养基础薄弱，部分教师为追求教学进度，直接套用城市学校的高阶案例，进一步加剧了学生的挫败感。

（三）教学评价体系滞后

县域信息技术教学评价体系滞后，严重制约了学生核心素养的培养。当前评价仍以传统笔试为主，存在以下问题：一是评价维度单一，聚焦于知识记忆与软件操作技能，忽视对学生计算思维、创新能力、协作能力等核心素养的考察；二是评价方式静态化，多采用“一考定终身”的终结性评价，缺乏对学生学习过程的动态追踪，例如未记录学生在项目式学习中的问题解决路径、团队协作表现等；三是评价主体单一，教师主导评价过程，学生自评、互评及家长、社区参与度低，导致评价结果片面化。例如在《机器人编程》课程中，教师沿用传统评价方式，仅通过笔试考察学生编程语法，未记录学生在项目中的协作分工、调试代码的思维过程。学生A虽能写出满分代码，但因拒绝与组员沟通被忽视；学生B代码有误，却因主动提出创新解决方案推动项目进展而未获认可。最终评价结果无法反映学生真实能力，导致团队协作能力强的学生失去学习动力。此外，县域学校受限于技术条件，难以开展基于大数据的精准评价，无法为学生提供个性化反馈。

（四）硬件设施不足

县域学校硬件设施不足是数字化教学落地的现实障碍。主要问题包括：一是网络带宽低，部分学校仍使用百兆以下带宽，难以支撑在线资源流畅访问、实时互动教学等需求，导致“八桂教学通”平台中的高清视频、虚拟实验等资源无法正常使用；二是设备老化严重，计算机配置低、投影仪分辨率不足等问题普遍存在，影响数字工具的演示效果与学生学习体验；三是维护机制缺失，县域学校缺乏专业技术人员，设备故障维修周期长，教师常需自行解决技术问题，分散了教学精力。此外，硬件投入与后续维护资金不足，导致“重建设轻应用”现象突出。

四、基于“八桂教学通”数字资源平台少数民族县域初中信息技术教学策略

（一）构建分层培训体系，提升教师数字化教学能力

针对县域教师数字化能力薄弱的问题，需建立“基础-进阶-实践”三级培训机制。首先，由县教育局牵头，组织全体信息技术教师参加平台基础功能培训，重点掌握资源检索、课件编辑、课堂互动工具等操作，确保每位教师能熟练使用平台开展日常教学。其次，针对有一定经验的教师，开设进阶课程，如平台资源二次开发、跨学科教学案例设计等，邀请平台技术专家或县域骨干教师现场指导，帮助教师将虚拟实验、互动游戏等资源与学科知识深度融合。最后，设立“教学实践月”活动，要求教师结合培训内容设计创新课例，并在校内或县域内开展公开课展示，由教研员和同行教师共同点评，提出改进建议。同时，建立教师数字化教学能力成长档案，记录培训参与度、课堂应用案例及学生反馈，作为教师职称评定、评优评先的参考依据，激发教师主动提升能力的积极性。

（二）开发本土化课程资源，融合民族文化与技术应用

为解决教学内容脱离实际的问题，需鼓励教师基于“八桂教学通”平台开发具有县域特色的校本资源。教师可结合本地民族文化、自然景观、特色产业等元素，拍摄或收集相关素材，上传至平台“校本资源库”，如民族服饰纹样、传统建筑结构、地方农作物生长过程等，供学生作为项目式学习的素材。同时，联合县文化馆、非遗传承人或当地企业，录制民族文化传承、农业数字化应用等微课视频，丰富平台资源类型。此外，可设立“民族文化+信息技术”校本课程开发小组，组织教师研讨如何将平台资源与县域实际需求结合，设计出如“民族图案数字化设计”“家乡农产品电商推广”等课程模块，让学生在技术学习中了解本土文化，增强文化自信。

（三）推行过程性评价改革，关注学生核心素养发展

针对评价体系滞后的问题，需借助“八桂教学通”平台工具，建立以核心素养为导向的过程性评价体系。教师可通过平台“课堂行为分析”功能，记录学生在课堂讨论、小组合作中的表现，如发言次数、协作态度、问题解决能力等，并实时上传至学生电子档案袋。学生完成项目式学习任务后，需提交代码、设计图、反思日志等过程性材料，教师从“创新思维”“技术应用能力”“文化理解”等维度进行综合评价。同时，引入学生自评与互评机制，利用平台“投票工具”或“评价量表”功能，让学生参与评选“最佳协作奖”“最具创意奖”等，增强评价的多元性。期末时，将过程性评价与期末笔试按6：4比例综合计分，引导学生注重实践能力和创新思维的培养。

（四）优化硬件资源配置，保障数字化教学落地

针对硬件设施不足的问题，需采取“区域统筹+分级维护”策略。首先，由县级财政专项拨款，为学校升级网络带宽，确保平台资源流畅访问；更换老旧计算机，配置独立显卡和大容量内存，以支持VR、3D建模等资源运行。其次，建立“县域设备共享库”，将城区学校淘汰的闲置设备（如平板电脑、电子白板等）集中管理，按需调配至乡镇学校，并安装“八桂教学通”离线资源包，解决网络不稳定问题。最后，培训教师掌握基础设备维护技能，如清理缓存、更换配件、排查简单故障等，减少因设备问题导致的停课。

结论

少数民族县域初中信息技术教学对教育发展意义重大，不仅关乎学生适应数字化时代、传承民族文化，更是缩小城乡教育差距的关键。当前教学虽面临师资、内容、评价、硬件等多方面问题，通过教学策略优化，加强平台资源与县域实际的适配性，强化教师培训的实践指导，建立长效的硬件维护机制，进一步推动信息技术与学科教学深度融合，提升少数民族县域初中信息技术教学质量，助力学生全面发展。

参考文献

[1] 林广青.初中信息技术课程教学改进策略[J].中国教师，2019（S1）

[2] 闵庆松.闵庆松.新课标下初中信息技术创新教学的有效路径探索[J].试题与研究，2024（16）