小学入学仪式的文化传承与德育创新

一、引言

教育始于启蒙，贵在得法。小学入学仪式作为学生接受制度化教育的“第一课”，不仅标志着儿童从家庭到学校的身份转变，更是一个富含文化意义的教育契机。然而，传统入学仪式往往流于形式，未能充分发挥其育人功能。在弘扬中华优秀传统文化与落实“立德树人”根本任务的双重背景下，创新入学仪式的内容与形式显得尤为重要。渝北实验小学以“启智明礼，筑梦启航”为主题，通过“三礼”环节的设计，为入学仪式的现代转化提供了实践范本。

二、理论框架：仪式教育与文化传承

仪式作为一种文化符号系统，通过器物、动作和言语传递核心价值观，塑造集体记忆和身份认同。体验式学习理论强调“做中学”，注重学生在亲身参与中内化规范、感受文化。此外，仪式还具有凝聚功能，能够强化师生、家长之间的情感联结，构建学习共同体。渝北实验小学的仪式设计正是基于上述理论，将入学仪式打造为一个多元整合的文化教育场域。

三、案例深描：“三礼”仪式的内涵与实践

（一）击鼓鸣志·明心礼

该环节源于古代“击鼓明志”，鼓励学生大声说出梦想，将集体仪式转化为个性化表达。学生击鼓后获颁“梦想小种子培育证书”及真实植物种子，将抽象梦想物化为可培育的生命实体。证书设计充满童趣，引导学生以“好奇和勇敢”浇灌梦想，体现出对儿童主体性的尊重。校长、书记以“赠礼者”身份出现，通过亲切互动构建民主和谐的师生关系。

（二）开笔启蒙·启智礼

“开笔礼”是中国古代的重要礼仪。学校选择书写“人”字，寓意“相互支撑、堂堂正正”。教师“手把手”教导学生书写，传递为人处世的道理。学生将书写后的“人”字卡片带走，上有“一撇书写才能，一捺书写品格”的寄语，将启蒙教育成果物质化。书写班级和名字的环节，则促进学生对集体身份的初步认同。

（三）正衣立人·修身礼

“先正衣冠，后明事理”。学生面对“修身镜”整理衣冠，将抽象要求转化为具体行为，体现“知行合一”理念。学校赠送刻有“小小能人  擦亮未来”的“修身擦”，既作为实用文具，也隐喻不断修正言行、追求向善的精神。此举将内在道德要求外化为日常物件，引导学生践行自律。

四、育人效能与实施保障

仪式的成功得益于周密组织与多元协同。德育处、后勤、年级组等明确分工，形成“全员育人”合力。影像记录通过新媒体传播，扩大仪式影响力。家长参与环节为家校共育奠定基础。仪式中赠予的种子、证书、字卡、橡皮等物

品，作为视觉提示和实践载体，持续唤醒学生的仪式体验，延长教育效果。这些物品共同构建了一个完整的入学叙事——“播种梦想、学习求知、修正行为”，帮助学生建立积极的成长故事，并成为家校沟通的媒介，推动教育合力的形成。

五、结论与建议

渝北实验小学的入学仪式是一次传统文化与现代教育理念的成功融合。它通过文化性、体验性和共同体的三维模型，有效激发学生内在动机，引导行为规范，构建学校认同。仪式中“物”的设计是实现教育效果延续的关键，将抽象理念转化为可感、可存的具象物品，持续发挥教育作用。

建议如下：

1. 挖掘文化符号，结合地域与校本特色开发独特仪式环节；2. 以学生为中心，增强主体体验与参与机会；3. 注重仪式延续性，将象征物与后续教学活动关联；4. 构建全员参与机制，强化仪式育人功能；5.  重视仪式礼物的教育设计，使其成为连接学校与家庭、梦想与现实的意义桥梁。一场成功的入学仪式，是学生学校生活的精神起点。当传统文化与现代教育深情对话，仪式便能成为照亮成长之路的温暖之光。

参考文献：

[1] 冯建军. 仪式教育：学校德育的重要载体[J]. 教育研究，2015（08）.

[2]  孙彩平 .  学校仪式的道德教育意义及其实现 [J].  教育学报，2012（03）.

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[4] 科尔伯特. 体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].  华东师范大学 出版社，2008.

[5] 张淑萍. 我国古代“开笔礼”的教育意蕴及其现代价值[J]. 基础教育研究，2019（11）.