小学主题班会项目化设计与实施策略

一、引言

小学主题班会是德育教育的关键载体，旨在通过集体活动引导学生树立正确价值观、培养行为习惯并促进社会性发展。当前实践中，小学班会常面临主题空泛、形式单一、评价机制不健全等问题，导致学生参与度低、教育实效不足。项目化设计强调以学生为中心，通过真实情境、任务驱动和跨学科整合，激发学生主动探究与合作，实现认知、情感、能力与行为的全面提升。本文基于当前教育需求，系统阐述小学主题班会项目化设计原则与实施策略，为提升德育实效提供理论支撑。

二、小学主题班会项目化设计的基本原则

（一）小学主题班会项目化设计的指导思想与目标定

在新时代教育背景下，小学主题班会不仅是小学德育工作的核心载体，更是引导学生思想、培养行为习惯、塑造价值观的重要阵地。将项目化学习理念引入主题班会，是对传统小学班会形式的深度拓展与创新，其核心在于提升学生的参与度、思考力和实践能力，切实落实立德树人的根本任务。在指导思想上，坚持“以学生发展为本”，通过创设真实情境与设计实际任务，引导学生在主动参与、团队合作和成果展示中内化主题内容，提升综合素养，养成良好行为习惯，增强责任感与社会意识[1]。

在目标定位方面，小学主题班会项目化设计需要有注重四个层面的育人目标：一是认知目标，帮助学生理解主题所涉及的知识、价值观与行为规范； 二是情感目标，激发学生对相关主题的情感共鸣，培养积极向上的人生态度；三是能力目标，通过项目活动提升学生的问题解决、沟通表达、团队协作等关键能力；四是行为目标，推动学生将所学内容内化于心、外化于行，转化为积极的行为习惯与行动力[2]

（二）小学主题班会项目化设计原则

1、以生为本

小学主题班会项目化设计必须立足学生的兴趣、经验与发展需求。设计过程中应深入了解学生的实际情况，充分考虑其年龄特征、心理发展水平、 的社会文化背景，使小学班会内容贴近学生生活，具有现实意义与情感温度[3]。同时， 积极表达自我， 主题选择、活动设计与过程管理，使其成为活动的真正参与者和建设者。在项目实施过程中，教师要转变角色，从“讲授者”转变为“引导者”，尊重学生个性发展，激发其内在动力，使学生在探索和实践中主动建构知识，提升综合素养，从而实现“以生为本”的教育理念。

2、情境引导

创设贴近学生生活或社会热点的真实情境，是激发学生参 探究欲望的重要方式。教师应根据主题内容，设计具有现实意义和情感张力的情境， 热点现象、历史事件或未来想象场景等，引发学生的思考与讨论。通过模拟场景 景剧等多种方式，营造沉浸式体验，使学生能在具体情境中感受到 问题的 和多样性。 顾认知与情感发展，既引导学生理解问题本质，又激发他们对社会、集体与个人责任的认同 ，促使其带着真实的情感和态度参与班会活动。

3、任务驱动

小学主题班会项目化设计应以具体、 定具有挑战性和实践性的任务链条，引导学生在“做中学”“做中思 策划、活动实施、作品制作、成果展示等多个环节，帮助学生形成 既能照顾不同学生的能力水平，又能提供适度挑战，引发 注重合作学习，促进学生之间的分工协作、沟通协调与责任共担， 从而在 提升核心素养，如信息整合、表达能力、问题解决能力与创新能力，真正实现“以任务促学习”的目标

4、评价促进

全过程、多元化的评价体系是小学主题班会项目化设计的重要组成部分。教师应在活动前、中、后全阶段对学生的表现进行持续性观察与记录，关注其思维过程、情感变化和行为表现。评价方式应多样化，除了教师的指导性评价，还应包括学生的自我评价与同伴互评，甚至可纳入家长反馈，形成多角度的综合评价体系。评价内容不应仅聚焦于结果，更要关注过程中的努力与成长，如合作能力的提升、问题解决的策略、情绪管理的能力等。通过评价，帮助学生意识到自身优势与不足，促使其在反思中不断调整与进步 [4]。

三、小学主题班会项目化设计的开发流程

为了确保小学主题班会项目化设计的系统性与实效性，其开发需遵循科学、完整的流程设计，通常包括以下五个步骤：

（一）主题确立

主题是班会活动的核心，是引领学生思考、探究和成长的出发点，应结合小学生的年龄特点、认知水平、生活经验以及所处的社会与时代背景科学选定。一个好的主题应具有鲜明的时代性、现实性和教育价值，能够引发学生的共鸣，激发参与兴趣，并促进其道德认知和社会责任感的提升[5]。选题过程中还应紧扣学校的德育目标，服务于小学生全面发展。主题内容可来源广泛，如校园热点事件（如同伴冲突、校园欺凌）、社会时事（如环保、人工智能）、传统节日（如清明节、中秋节的文化内涵）、行为习惯培养（如守时、诚信、卫生等）。示例主题包括但不限于：文明礼仪、网络安全、心理健康、珍爱生命、责任与担当、规则意识、绿色生活等，内容应贴近学生实际，便于引发思考与行动。

（二）任务设计

围绕班会主题，设计具有引导性和实践性的学习任务，是落实主题教育目标、提升学生综合素养的重要路径。任务应具有现实意义和操作性，引导学生在真实情境中主动思考、合作探究与创造表达[6]。例如，可组织开展问卷调查、实地走访、策划主题活动、制作宣传材料、角色扮演、创作演讲、情景剧表演等，使学生在“做中学、学中思”。每个任务应明确目标，科学分工，设定具体的时间进度与评价标准，确保学生有方向、有方法、有反馈。例如在“文明校园我来建”主题的小学班会中，可设立多项子任务：采访校内存在的不文明行为并分析原因，组织班级制定切实可行的《文明公约》，策划一场文明礼仪主题演讲或情景剧展演，通过任务驱动，强化学生的责任意识与实践能力，促进内化于心、外化于行的行为转变。

（三）资源准备

根据任务需要准备相关资源，是保障小学班会活动顺利开展的重要前提。应结合活动内容与形式，提前筹备教学资料，如视频、图文、案例、故事素材等，增强课堂感染力与启发性；准备所需活动器材、场地布置、展示工具、分组表格和反馈表等，确保组织有序、高效推进。同时，可邀请家长、社区志愿者或相关专业人士参与，提供实践指导或资源支持，构建学校、家庭、社会三位一体的育人合力，提升小学班会的开放性与影响力，拓展学生的学习视野和社会认知。

（四）实施安排

制定详细的活动流程是确保小学班会顺利开展、目标达成的重要保障。整个流程应包括开场引导、任务执行、汇报展示与总结提升四个环节，环环相扣，层层推进。开场引导通过情境创设或热点引入激发学生兴趣；任务执行中，通过小组合作、探究实践推动主题深化；汇报展示则提供成果分享与表达的平台；总结提升引导学生进行反思内化，巩固所学。活动组织需合理安排时间，明确各阶段任务，确保分工到位、责任清晰，师生互动充分。教师在过程中应注重激发学生参与热情，鼓励其大胆表达观点，积极投入活动。例如，可按“情境导入—任务布置—小组行动—成果展示—教师点评—班级总结”的路径组织实施，形成完整的学习闭环，使小学班会活动更具实效与教育价值。

（五）评价反思

活动结束后，组织学生对项目过程与结果进行多维度评价，不仅包括任务完成情况、团队合作表现、自我成长体验，还可拓展至沟通能力、解决问题的策略以及创新思维的体现。教师应依据学生的表现给予具体、针对性的反馈，鼓励学生深入反思自身在认知理解、情感态度及行为习惯等方面的变化和成长。同时，教师也应对活动的目标达成度、环节设计的合理性、学生参与度等方面进行全面教学反思，为今后的小学班会课程优化和实践改进提供有力支持和经验积累。

四、小学主题班会项目化实施的关键策略

（一）明确项目目标与任务驱动机制

项目化实施的第一步是明确小学主题班会的教育目标与核心任务。教师应结合学生的年龄特点、认知发展水平和当前社会与校园中的热点问题，设定清晰、具体、可操作且具有层次性的目标。这些目标应既符合学校德育整体规划，又能贴近学生的实际生活经验和发展需求。例如，围绕“网络素养”可设定提升安全意识和辨别信息能力；“心理健康”可聚焦于情绪调节和人际沟通能力的培养。每个目标应落实到具体任务，如调研、讨论、展示、倡导等，通过任务驱动的方式，激发学生的学习动机和参与热情。任务设计应注重挑战性和实践性，体现从易到难、从浅入深的推进路径，让学生在亲身参与和不断尝试中逐步提升认知水平、操作能力和价值判断，实现德育目标的内化与转化。

（二）创设真实情境与学生自主参与

真实情境的创设是项目化学习得以生动开展的关键环节。教师可借助社会新闻、校园现象、生活经历、影视片段等材料，以案例引入、模拟体验、角色扮演等方式构建贴近学生生活的“问题情境”，促使学生情感共鸣与深度思考。例如，在探讨“校园欺凌”主题时，可选取近年来发生在校园内外的真实案例，引导学生围绕“欺凌的根源”“应对策略”“同伴支持”等角度进行分析。在这一过程中，教师应当积极营造开放、包容的课堂氛围，鼓励学生从不同视角出发，自主提出问题、尝试建模、制定解决方案，并在实践过程中不断修正和完善。在角色转变中，学生逐渐从被动接受者变为问题的主动探究者和解决者，增强自主意识、责任感与社会参与能力，真正实现“以生为本”的教育理念。

（三）组织多元活动方式

项目化的实施应打破传统小学班会“一言堂”的模式，采用多样化的教学活动方式，以激发学生的积极性与主动性。通过小组合作，学生围绕具体任务进行分组调研、讨论与展示，既锻炼了合作意识，也提升了沟通能力；通过角色扮演，学生模拟家长、教师、新闻记者等不同身份进行情境演绎，增强了同理心与思辨能力；通过社会实践，学生走出教室，参与实地调研、志愿服务、采访等活动，在真实的社会环境中体验生活、认识社会、获得成长。除此之外，还可以融入辩论赛、主题创作、公益设计等创新活动，激发学生的创造力和表达欲。这些丰富多元的活动形式不仅提升了学生的参与度，更有助于促进其综合素养的全面发展，培养其面向未来的关键能力。

（四）教师的角色转变与支持策略

在项目化实施中，教师不再是知识的“传授者”，而是“引导者、支持者、合作者”。教师需根据项目进展提供适时的指导与反馈，帮助学生理清思路、调动资源、解决难题。同时，应关注学生的情感变化，给予积极鼓励与个别支持，促进学生在安全、支持的氛围中成长。此外，教师也需要提升自身的项目化设计与实施能力，做好充分的课程准备和跨学科整合。面对学生多样化的需求，教师还应具备敏锐的观察力与应变能力，能够灵活调整教学策略，善于倾听与引导，从而营造一个以学生为中心、充满信任与互动的学习共同体，切实保障项目活动的有效推进与育人目标的实现。

（五）动态过程管理与调整机制

小学主题班会项目化设计的实施是一个持续推进、动态调整的过程，教师需建立科学有效的过程管理机制，以保障项目的顺利开展与育人目标的实现。首先，要进行阶段性检查与反馈，定期掌握项目进度与学生表现，及时调整任务计划与实施策略。其次，重视过程记录与反思，引导学生通过学习日志进行自我评价，并开展团队反思，提升自主学习与协作能力。同时，注重成果展示与评估，通过汇报、展示等形式总结项目成果，促进知识的迁移与价值观的内化。此外，可引入数字工具辅助管理，如使用任务管理 APP、在线文档协作平台等提升效率与透明度。通过这些关键策略的有机融合与持续优化，小学主题班会项目化设计实施将更具系统性和实效性，真正实现“以生为本、以行促知、知行合一”的育人目标。

五、结语

小学主题班会项目化设计的实施是小学德育创新的重要突破，它以小学生为中心，通过任务驱动和多元评价，促进小学生从被动接受转向主动建构，培养责任感、协作精神与创新能力。教育者需加强专业能力培训，优化设计弹性调整机制，并整合信息技术与社区资源以增强实效。在核心素养导向下，小学主题班会项目化设计将进一步推动五育融合，服务于立德树人根本任务。展望未来，持续深化这一模式将助力班级文化建设与学生全面发展，为培养新时代高素质人才奠定坚实基础，最终实现教育现代化目标。

参考文献：

[1] 颜仓鲁 . 主题班会在小学德育中的应用与创新 [J]. 新课程 ,2025,(19): 17-20.

[2] 李琳. 小学主题班会的优化设计与实施策略研 小学教学研究 ,2025,(12): 86-88.

[3] 顾薇薇. 小学主题班会中项目化学习探析 生 ( 中旬刊 ), 2025,(04): 124-126.

[4] 张鲁川. 以生活为逻辑：主题班会的反思与重构 [J]. 教育参考 , 2024, (02): 28-32+38.

[5] 刘敏慧. 无“人”不思家— 爱国主义教育 主题班会设计 [J]. 新班主任 , 2024, (10): 35-37.

[6] 向东华 . 以主题班会课促班主任专业成长 [J]. 中小学班主任 , 2024, (05): 33-34.