新课标视域下小学语文大单元教学的价值意蕴与教学实践措施

引言：

传统小学语文教学方式，难以有效提高学生的核心素养。相较之下，小学语文大单元教学能以学生为主体，科学统整语文知识和教学方式，确保学生的核心素养可以得到充分培养。由此可见，在新课标持续深入背景下，正视小学语文大单元教学的价值意蕴，并积极组织相关教学活动，是当前必须关注的方面。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、新课标视域下小学语文大单元教学的主要价值意蕴

（一）发展核心素养

在传统小学语文教学活动中，围绕课堂知识和基本技能进行训练，对培养学生核心素养方面的关注度并不高。然而，小学语文大单元教学将发展核心素养作为核心目标，还借助情境创设、学习任务群等方式推动目标实现。以统编版小学语文四年级上册第一单元为例，该单元教学内容与展现自然之美密切相关，可在开展教学活动时，借助多媒体播放与课文相契合的视频片段，便于利用真实场景将课文内容具象化，帮助学生更好地感知文字之美，提高审美鉴赏素养。也能助力深入解读文本含义，为增强语言运用能力打下良好基础[1]。

（二）构建知识网络

传统“一课一练”教学模式存在明显短板，即教师传授的小学语文知识具有碎片化的特点，极易导致学生在已积累大量知识的情况下，依旧不会灵活运用。进行小学语文大单元教学，可通过科学整合多个课文中的语文要素，串联不同层次且存在联系的语文知识，从而形成具有良好结构化特征的知识网络，确保能真正实现在较短时间内快速掌握教学内容的目标。以学习统编版小学语文四年级下册第二单元为例，该单元的课文均为说明文，可在深入研读课文后，总结和梳理语文要素。例如，《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》等课文中均运用举例子、列数字等说明方法。

（三）调整学习方式

小学语文大单元教学可凭借有效手段，让学生的学习状态由“被动接收”，转变为“主动探究”。以教学统编版小学语文三年级上册第四单元为例，根据该单元课文均为童话故事的特点，设计需要深入探究的学习任务群。例如，组织“编写一本童话故事集”活动。期间，学生不仅要阅读不同的童话故事，还需梳理、总结故事主要内容，并鉴赏字里行间透出的语言美，更要领会作者表达的思想感情等。或者，进行小学语文大单元教学期间，采取合作学习模式，推动学生主动探究的基础上，也有利于促进学生个性化成长。

二、新课标视域下小学语文大单元教学实践的相关措施

（一）优化教学设计

在新课标视域下，想要顺利开展小学语文大单元教学，必须率先做好优化教学设计环节。具体方法为，精准提炼大单元主题，将发展核心素养作为教学目标。以学习统编版小学语文五年级上册第五单元为例，因该单元的课文《太阳》、《松鼠》等均为说明性文章，具备帮助学生深入认识和了解事物的作用。故教师可以学生为中心，提炼大单元主题为“生活中某种事物的鲜明特点”。然后，依照教学内容与新课标要求，设计能提高学生核心素养的教学目标。例如，从语言运用角度出发，可提出教学目标“选择生活中的某种事物，尝试用不同说明方法进行介绍”。另外，教师还应设计具有挑战性且能贯穿教学活动的学习任务。比如，先举办“我是小小科普员”主题活动，其中，核心任务为要求学生自行选取一种生活物品，并科普相关知识。然后，将核心任务分解为存在紧密联系的多个子任务。例如，剖析课文中的说明方法、介绍生活中的某种物品、书写“生活物品科普”演讲稿等 [2]。

（二）丰富教学活动

实际开展新课标视域下的小学语文大单元教学活动时，为了确保所有学生都能有所收获，做好丰富教学活动环节显得尤为重要。具体方法为，积极运用多元化教学方式来推进教学活动。以教学统编版小学语文五年级下册第七单元为例，想要学生在学习《威尼斯小艇》、《牧场之国》等课文后，能掌握静态描写和动态描写的方法，可先开展教读课，即引导学生精读课文，找出课文中与静态描写和动态描写有关的内容，并分析存在的差异。也可在教学统编版小学语文五年级下册第二单元时，根据该单元课文均出自我国经典四大名著的特点，安排群文阅读课，即引导阅读与课文相关的著作，包括《三国演义》、《水浒传》等，这种方法不仅能对单元课文内容进行有效补充，显著改善学生阅读兴趣，还具备巩固所学知识的作用，便于为逐步提高学生语文学习能力和综合素养创造便利条件。

（三）注重多元化评价

新课标视域下的小学语文大单元教学中，必须落实多元化的教学评价。以教学统编版小学语文六年级下册第一单元为例，设计教学评价内容时，需从多角度着手。例如，《北京的春节》、《腊八粥》等课文都与节日习俗有关，评价知识掌握情况时，应将默写字词、语句环节与真实情境相结合，也就是组织学生编撰“家乡风物志”。既能起到考察真实学情的目的，又能为培养文化自信做好铺垫。至于评价方式方面，避免延续仅用总结性评价的策略，必须注重开展过程性评价。比如，评价学习任务清单完成情况、课堂活动中的表现以及写作质量等。

结论：

综上所述，由于传统小学语文教学方式，极易对培养学生综合能力产生阻碍。所以，在新课标背景下，教师不仅要正视小学语文大单元教学的价值意蕴，还应依照实际条件，科学优化教学目标、教学手段、教学评价等环节，助力有序实施小学语文大单元教学活动，便于为实现全方位发展学生核心素养的目标夯实基础。

参考文献：

[1] 张玲玲 . 新课标视域下小学语文大单元教学的价值意蕴与设计路径[J]. 文渊（小学版）,2024(8):470-472.

[2] 段禹彤 . 新课标视域下小学语文大单元教学的价值意蕴与设计路径[J]. 现代中小学教育 ,2024,40(05):15-20.