核心素养导向下小学语文单元整体教学策略研究

引言

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的发布与落实，核心素养成为小学语文教学的新导向。核心素养不仅强调知识和技能的掌握，还注重学生综合能力的培养，尤其是在实际应用与创新思维方面的能力提升。部编版语文教材作为当前小学语文教学的主流教材，其内容和教学设计日益契合核心素养的培养需求。因此，如何在部编版教材的基础上，设计与实施符合核心素养导向的单元整体教学，成为当前小学语文教育改革的重要课题。本文将围绕核心素养导向下的小学语文单元整体教学策略展开，探索如何结合教材内容设计教学活动，提升学生的语言能力、思维能力及情感态度。通过对教学案例的分析，本文提出了基于核心素养的小学语文单元整体教学策略，并探讨了其实施过程中的关键点和有效性。

一、核心素养导向下的小学语文单元整体教学理论基础

1. 核心素养的内涵与教育目标

核心素养是一种综合素质，指在教育过程中培养学生的多维度能力。小学语文教学的核心素养涵盖语言运用能力、思维发展能力、文化理解能力和情感态度等多个方面。语言运用能力要求学生能够准确、流畅地表达自己的思想，并能够理解和分析他人言语的含义。思维发展能力则强调学生在语文学习中培养批判性思维与创新能力。文化理解能力不仅包括对语言文字的掌握，还包括对中国传统文化与现代文化的理解。情感态度方面，学生应培养出良好的阅读习惯、积极的学习态度和社会责任感。核心素养的教育目标在小学语文教学中体现为全面提升学生的综合能力。具体来说，教学目标不仅要求学生掌握基础的语文知识，还要关注其思维方式的培养和对社会文化的理解。这些目标的实施不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能培养学生的终身学习能力和创新精神。

2. 小学语文单元整体教学的理论基础

单元整体教学强调在一个完整的教学单元内，全面推进教学内容与学生能力的提升。它要求教师根据核心素养要求设计教学活动，而不仅仅是知识点的传授。在这一过程中，教学内容与教学目标的整合至关重要。通过对教材进行整体设计，可以避免单一的知识教学，使得学生在学习过程中逐渐提高他们的综合能力。单元整体教学不仅要求知识和技能的积累，还重视学生自主学习能力的培养。通过跨学科的知识联系与多样化的教学活动设计，学生能够在更广阔的学习空间中进行思维碰撞，从而提高他们的分析和解决问题的能力。教师在教学过程中应鼓励学生独立思考，并通过小组讨论、任务驱动等形式，帮助学生在合作与互动中获得更深入的理解和能力提升。

3. 部编版教材在核心素养培养中的作用

部编版教材作为国家教育改革的产物，体现了核心素养导向的教育理念。在教材内容的编排上，部编版小学语文教材注重语言的实际应用、文化的传承和学生的综合素质培养。它不仅涵盖了基础知识的学习，还设计了丰富的活动与互动内容，以促进学生多方面素养的提升。部编版教材中的课文内容紧密结合时代背景，涵盖了大量的传统文化与现代教育思想。教材通过提供大量生动的语文材料，帮助学生理解和感悟文化，培养他们的语言表达与人文素养。此外，教材在设计上注重以学生为中心，强调情境创设与实践操作，使得学生能够在实际的语言使用环境中提高综合能力。

二、基于核心素养的小学语文单元整体教学策略

1. 教学目标与内容的整合

在核心素养导向下的小学语文教学中，教学目标的设计不仅仅局限于知识传授。它应综合考虑学生的语言能力、思维发展和文化理解，目标的制定需具有多维度的培养目的。教学内容的整合要求从知识、能力、情感等方面全面入手，确保每一堂课都不仅仅是知识点的简单讲解，而是对学生综合素质的全面提升。教学目标应当与课程内容紧密结合，在确定教学目标时，教师需要从学生的学习实际出发，设计符合学生认知水平的目标。例如，在讲解“诗歌鉴赏”这一单元时，教师应考虑到学生不仅需要理解诗歌的文字内容，还要通过分析诗歌的意境、情感和文化背景，提升学生的思维能力和艺术鉴赏力。通过多维度目标的设计，学生在完成学习任务的同时，也能够激发他们对语文的深度理解与兴趣。

2. 教学活动设计与实施

教学活动设计是实施核心素养导向的小学语文单元整体教学的核心环节。活动设计应围绕教学目标展开，注重培养学生的语言表达、思维能力和情感态度。在活动的安排上，应尊重学生的主体地位，鼓励他们主动参与到学习过程中，特别是在自主学习和合作学习方面给予足够的支持。教师可以通过设计情境式活动，帮助学生在真实的语境中运用所学知识。例如，在学习“人物描写”这一单元时，教师可以通过小组合作的方式，让学生根据课文中的人物形象进行角色扮演，并通过表演和讨论加深对人物性格、情感变化等的理解。这类活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，也促进了他们思维方式的拓展，使得学生能够在实际操作中理解语言的深层意义。

3. 评价机制的创新与反馈

基于核心素养的小学语文单元整体教学，需要通过创新的评价机制来全面评估学生的学习成果。传统的评价方式侧重于学生的学业成绩，忽视了学生综合素质的发展。在核心素养导向下，评价应注重过程性评价与多元化的评估方式，通过观察学生在学习过程中的表现，为学生提供全面的反馈与改进建议。教师应当通过日常观察、课堂互动、作业反馈等多方面的信息收集，实时跟踪学生的学习进展。在课文学习过程中，教师可以通过学生的课堂表现和互动情况，了解他们对课文的理解与掌握程度。这种即时反馈机制能够帮助教师在教学过程中发现学生的优点与不足，从而进行针对性的教学调整。通过这种动态的评价方式，学生能够在不断的反馈与调整中提高学习效果。

结论

核心素养导向下的小学语文单元整体教学策略，为提升学生的综合语文素养提供了科学的教学框架。通过将核心素养理念贯穿于教学目标、教学活动及评价机制中，能够全面提升学生的语言运用能力、思维能力、文化理解能力和情感态度。单元整体教学不仅注重知识的传授，更重视学生自主学习和创新思维的培养。通过合理的目标设计和内容整合，学生能够在更广泛的学习情境中掌握语文知识并将其灵活应用。教学活动的创新与实施，尤其是情境式和项目式学习的引入，使学生在实践中得以运用所学，提高了他们的综合能力。这些教学活动为学生提供了更多的互动机会，促进了他们的批判性思维与合作能力的培养。

参考文献：

[1] 教育部 . (2022).《义务教育语文课程标准（2022 年版）》.

[2] 王芳 . (2020).《核心素养视角下的小学语文教学改革》. 北京师范大学出版社.

[3]刘娟. (2019).《小学语文单元整体教学模式探讨》. 教育科学出版社.

[4] 张华 . (2021).《核心素养导向的语文教学策略研究》. 华东师范大学出版社.