核心素养下小学语文非连续性文本阅读教学路径研究

引言

当前，核心素养已经成为教育领域关注的焦点。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调语文课程要注重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养 。非连续性文本阅读作为信息时代高速发展的产物，已经成为语文阅读教学的重要组成部分，对于学生核心素养的培养和提升具有独特的时代价值。非连续性文本可以锻炼学生信息提取、分析与整合的能力，更好地适应现代信息社会需求。然而，非连续性文本阅读出现至今，其阅读教学仍存在诸多问题，亟待探索有效的教学路径。

一、核心素养与小学语文非连续性文本阅读的理论关联

1.1 核心素养的内涵与小学语文教学要求

核心素养涵盖语言能力、思维能力、文化自信和学习能力等多个方面。在小学语文教学中，语言能力表现为学生对字词的理解与运用、语句的表达等；思维能力包括逻辑思维、批判性思维等的初步培养；文化自信体现为对中华优秀传统文化的认同与热爱；学习能力则包括自主学习、合作学习等能力的养成。新课标对小学语文阅读教学提出了明确要求，强调阅读要注重培养学生的综合素养，提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。

1.2 非连续性文本的特点与阅读能力构成

非连续性文本具有内容简洁、形式多样、信息直观等特点 。阅读能力主要包括信息阅读筛选能力，即从众多信息中快速准确地找出关键信息；信息整合能力，将分散的信息进行归纳和整理；信息推断能力，根据已知信息进行合理的推测；信息应用能力，能够将文本中的信息运用到实际生活中解决问题。

1.3 核心素养与非连续性文本阅读的契合点

非连续性文本阅读对学生语言能力的培养体现在对文本中各类符号（如图例、表头、数据单位等）的解读与表达上；在思维能力方面，有助于培养学生的逻辑分析能力，如在分析图表数据关系时；对学习能力的提升则表现为学生能够自主提取信息并解决实际问题，增强学习的主动性和自主性。

二、小学语文非连续性文本阅读教学的现状与问题

2.1 教学现状调查

通过对部分小学语文教师的访谈和课堂观察发现，教材中非连续性文本的呈现形式逐渐丰富，但在教学中，教师对其重视程度参差不齐。一些教师将非连续性文本简单带过，没有充分挖掘其教学价值；在教学方法上，多采用传统的讲解式，缺乏互动和实践环节。从学生的学习效果来看，学生在面对非连续性文本时，信息提取不完整、分析不准确的问题较为突出。

2.2 核心素养视角下的教学问题分析

1. 教学目标：很多教师在非连续性文本阅读教学中，目标设定仍以知识传授为主，如单纯地让学生找出文本中的信息，而忽视了对学生思维能力、学习能力等核心素养的培育。

2. 教学内容：一方面，对教材中非连续性文本的挖掘不够深入，未能引导学生深入探究文本背后的逻辑和意义；另一方面，教学内容与生活实际联系薄弱，学生难以将所学知识运用到生活中。

3. 教学方法：教学方法较为单一，教师往往是直接讲解文本内容和答案，缺乏对学生自主学习和探究能力的引导，无法有效激发学生的学习兴趣。

4. 评价方式：当前评价方式侧重结果性评价，主要以考试成绩来衡量学生的学习成果，忽视了学生在学习过程中的思维表现和能力提升，缺乏过程性与素养导向评价。

三、核心素养导向的小学语文非连续性文本阅读教学路径

3.1 目标重构：明确素养培育导向

教学目标应根据核心素养的要求进行分层设定。基础目标是让学生掌握基本的信息提取技巧，能够准确找出文本中的关键信息；发展目标是培养学生信息整合与分析能力，如能够对图表数据进行归纳总结；高阶目标则是提升学生的批判性思维和创新能力，引导学生对文本内容进行质疑和反思，并能提出自己的见解。例如，在阅读一份关于环境保护的非连续性文本时，基础目标是让学生找出当前环境问题的现状信息，发展目标是分析导致这些问题的原因，高阶目标是让学生提出创新性的环保建议。

3.2 内容优化：精选文本与生活联结

1. 教材文本深度开发：教师要深入研究教材中的非连续性文本，挖掘其中的隐藏信息和逻辑关系。如在阅读一幅历史地图时，不仅要让学生了解地图上标注的地点，还要引导学生分析这些地点在历史事件中的作用和相互关系。

2. 补充生活化文本：引入生活中的非连续性文本，如商场的促销海报、旅游景点的导览图、家庭水电费账单等，让学生在熟悉的情境中进行阅读和学习，体会非连续性文本在生活中的广泛应用，提高学生的学习兴趣和知识运用能力。

3.3 方法创新：构建“解读—整合—应用”教学模式

1. 解读环节：教师要指导学生识别非连续性文本中的各种符号和标识，如在解读图表时，让学生明确横坐标、纵坐标所代表的含义，图例的作用等。可以通过具体的实例演示，让学生掌握解读技巧。

2. 整合环节：引导学生将分散在不同部分的信息进行关联和整合。例如，在阅读一篇关于动物的说明文和相关图表时，让学生将文本中的文字描述与图表中的数据相结合，全面了解动物的特征、生活习性等信息。

3. 应用环节：设计实践任务，让学生将所学知识运用到实际中。如让学生根据旅游景点的导览图，设计一条合理的游览路线；根据商场促销海报，计算购买商品的最优价格等。

3.4 评价改革：建立素养导向的多元评价体系

1. 过程性评价：关注学生在阅读过程中的思维表现，如学生提问的质量、分析问题的思路等。可以通过课堂观察、小组讨论记录等方式进行评价。

2. 结果性评价：结合实践任务成果进行评价，不仅看学生是否完成了任务，还要评价学生完成任务的过程和方法，以及在任务中体现出的创新能力和团队协作能力。

3. 学生自评与互评：引导学生进行自我评价和相互评价，让学生在评价中反思自己的学习过程，学习他人的优点，提高自我认知和合作能力。

四、教学实践案例分析

4.1 案例设计与实施

以“校园读书节”为主题，设计非连续性文本阅读教学。教师提供了读书节日程表、读书节朗诵会成绩记录表、校园读书节海报等文本材料。在教学过程中，首先引导学生解读日程表，让学生找出自己感兴趣的节目和时间；然后让学生整合成绩记录表中的数据，分析不同班级在各项目中的表现；最后，让学生根据海报和相关信息，为下一届校园读书节设计宣传方案。

4.2 案例成效与反思

通过本次教学实践，学生的阅读积极性明显提高，能够主动参与到文本阅读和分析中。在信息提取和整合能力方面有了显著提升，能够准确地从文本中获取关键信息并进行归纳总结。但在教学过程中也发现，部分学生在提出创新性的宣传方案时存在一定困难，需要教师进一步加强引导和启发。

五、结论与展望

5.1 研究结论

本研究通过对核心素养下小学语文非连续性文本阅读教学路径的探索，得出以下结论：明确素养导向的教学目标是教学的方向；优化教学内容，紧密联系生活，能提高学生的学习兴趣和知识运用能力；创新教学方法，构建“解读—整合—应用”模式，有助于培养学生的阅读能力和综合素养；建立素养导向的多元评价体系，能全面、客观地评价学生的学习成果。

5.2 研究不足与展望

本研究在样本选取上存在一定局限性，主要集中在部分学校和班级，未来研究可扩大样本范围，使研究结果更具普遍性。此外，在教学实践中，对于如何更好地将信息技术融入非连续性文本阅读教学，还需进一步探索。希望未来的研究能在这些方面取得更多成果，为小学语文非连续性文本阅读教学提供更丰富的理论支持和实践指导。