新媒体资源在对外汉语视听说教学中的运用策略

一、理论基础

视听说教学作为对外汉语教学里重要的部分，它着重强调的是要经由听、说、看这一系列多重感官的输入与进行输出，来促进学习者在语言习得方面的进展。其中语言学习理论为之提供了较为坚实的理论支持，特别是第二语言习得理论，该理论秉持这样一种观点，即语言的有效输入及真实输出被视为是学习取得成功的关键所在。与此同时，交际语言教学法着重强调应将语言学习放置于真实的语境当中，且十分注重对于语言交际能力的培养，而这一点同视听说教学在实践方面的目标呈现出高度的一致性。此外，多模态输入理论认为学习者在接受语言相关信息时，并非仅只依赖文字这种单一形式，而是还通过图像、声音及视频等各种媒介一同去进行意义的构建。新媒体资源恰恰十分契合于这一理论，其凭借整合视听相关内容这种方式，去丰富输入的相关形式，进而提升学习所能够达成的效果。因而，从理论层面来看，新媒体资源同视听说教学在理念及实践这两个方面的高度契合性，为教学策略的顺利实施提供了坚实的基础条件 。

二、新媒体类型与特点

（一）视频资源：形象直观，增强语境感知

视频资源包含像影视片段、教学视频及微课亦或新闻片段等多种形式，由于其以图像与声音同步展现的方式呈现，因而拥有着极强的情境再现能力，在视听说教学这一领域中，视频可被用于为学习者提供真实存在的语言环境以及相应的文化背景，让语言学习不再仅局限于书本之上，而是能够融入进生动鲜活的语境之内。打个比方，通过播放描绘日常生活场景的对话视频，学生们便可以直观地去理解语言的使用方式、语调所产生的变化及非语言表达诸如肢体动作与面部表情等方面，进而对语用能力起到有效提升。除此之外，丰富多样的视频内容，能够对学习兴趣起到激发作用并增强课堂互动环节。

（二）音频资源：聚焦听力，强化语言感知

音频资源，作为涵盖广播、播客、有声读物及语音材料等多种形式，相比视频而言，其在训练学习者的听觉专注力与语音识别能力方面更具独特优势，因其使得在缺乏图像提示状况下的学生不得不完全依赖语言本身来进行理解，而这一过程无疑对提升学生听力技巧、帮助捕捉关键信息及增强语速适应能力是有所助益的。同时，因其具备便携性强以及使用极为灵活等突出特点，从而使得学习者能够在随时随地展开听力练习，进而实现课外学习时间的拓展。像使用汉语水平考试（HSK）听力真题音频这种方式来加以训练，学生就能够由此熟悉考试语言风格并且提高听力应试方面的能力。

（三）互动平台：促进交流，提升输出能力

互动平台所涵盖的范围包括雨课堂的在线学习系统、像 HelloChinese 这类的语言学习 APP 及微信公众号和微博的社交媒体，甚至还有 Zoom 与腾讯会议的视频会议工具等。而这类资源之所以被广泛应用，最大的一个特点就在于其本身的互动性与参与性，凭借这种特性能够很好地为学习者切实提供即时交流和及时反馈的良好机会。在教学实践的过程里，教师能够通过利用互动平台组织展开语音对话、进行角色扮演及开展小组讨论等活动，进而增强学习者在口语输出方面及实际表达能力层面的水平。不仅如此，有部分平台因为支持语音识别及自动评估功能，所以能够方便学习者针对发音准确性予以检测并且进行自我调整，进而逐步实现个性化学习。

三、教学运用策略

（一）创设语境：利用新媒体构建真实交际场景

语言学习在语境层面上与之存在紧密联系，而新媒体资源由于其自身的特质在语境创设方面是具备天然优势的，教师在教学过程中可借助如短视频、影视片段以及情境动画等形式多样的资源来构建语言使用场景，目的是为学生提供一个真实且能够切实感受到的语言输入环境。以教学“机场办理登机手续”为例，一段真实的机场服务对话视频可以被选取，学生在这样的引导下进行观察、模仿及参与到角色扮演中。基于新媒体的情境导入方式，对于学生形成语义联想、感知语言功能，进而增强他们实际的理解与表达能力是能够起到帮助作用的。另外，通过观看纪录片、网络新闻及短剧等不同类型的素材，中国文化元素也能够被引入到课堂当中去，使学生在进行语言学习的过程获取相应的文化背景知识，最终实现提升跨文化交际能力的目标。此种将语言与文化均予以重视的语境创设方式，是传统教学难以达成的，而新媒体却能够为其提供丰富的支撑条件。

（二）任务驱动：多模态互动促进语言综合输出

有效整合新媒体资源，在于针对语言综合运用的推动而去设计富有参与感的任务，而教师可围绕着像视频及音频之类的资源，将听说结合与协作输出等任务组织起来，比如基于旅游宣传视频这种资源来把小组录制短片这一任务加以组织，又或者借助配音软件对语音语调展开训练。且互动平台诸如雨课堂、Padlet 等，能够被用于布置语音问答、视频打卡以及听力游戏等内容，以此来促使语言输入与输出的循环得以达成。同时教学在贯穿像课前预习（以公众号语音推送作为示例）、课中互动及课后练习（以上传模仿录音作为示例）这些阶段，达成多阶段整合的时候，对于学习的连贯性及参与感有着提升的作用。而任务设计应当强调交际性、合作性以及成果导向，从而对学生在实践之中真正将语言能力激活有所确保。

（三）反馈评估：借助新媒体实现动态监测与个性化指导

新媒体技术伴随其发展所带来的、对教学评估方式具有创新性改变之处在于，传统教学中教师常常滞后且单一的反馈，在新媒体平台下被能实现即时、自动化与数据化评估机制所替代，比如像借助语音识别与评分系统这种工具，对学生口语表达予以打分并开展错误分析，以及通过线上问卷与小测的手段去快速掌握学生的理解状况和学习进度，这些经收集获取的数据，不只是能够帮助教师准确把握教学节奏，更是可以精准定位学生存在的薄弱环节。并且，多媒体工具还可被教师利用来制作针对学生听说表现中具体问题、提供具体指导与示范的个性化反馈视频，与此同时学生之间也能够通过视频互评及语音互评等多种方式参与到评价过程里，以此来增强学习动力与反思意识，而凭借新媒体达成多元主体参与的过程性评估行为，对于建立“以学习者为中心”的教学模式、推动教学从结果导向往过程优化方向转变来说是具有积极作用。

结论：

新媒体资源在对外汉语视听说教学中的应用显著提升了教学的互动性、实用性与学生的语言实践能力。通过视频、音频及互动平台的有机整合，教学形式更为丰富，学习效果更加显著。展望未来，随着人工智能、虚拟现实等技术的发展，新媒体将在智能化教学、个性化学习与跨文化交流等方面发挥更大潜力，推动对外汉语教学不断创新与优化。

参考文献：

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[2] 李琳珊 . 新媒体环境下的汉语国际推广研究——以中国传统节日文化为例 [J]. 汉字文化 ,2024,(10):91-93.