新课标下小学数学大单元教学的路径

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“探索大单元教学，促进学生核心素养发展”，强调打破传统碎片化教学模式，引导学生从整体上认识数学知识的结构与联系。小学数学大单元教学以核心概念为统领，将具有内在逻辑关联的知识点、技能和思想方法整合为教学单元，通过情境化、任务化的学习活动，帮助学生构建完整的数学认知体系，培养数感、运算能力、几何直观、数据分析观念等核心素养。

1、新课标下小学数学大单元教学的内涵

小学数学大单元教学是指以新课标为依据，围绕某一核心主题（如“数的认识”“图形的测量”“运算规律”），将相关的数学概念、技能、方法及实际应用整合为一个有机整体，通过持续的、深度的学习活动，实现学生对知识的结构化理解和核心素养的全面发展。其核心特征包括：整体性，打破教材章节界限，建立知识间的内在联系；主题性，以核心概念或真实问题统领单元内容；素养导向，教学目标聚焦核心素养的培养，而非单纯的知识传授。

2、新课标下小学数学大单元教学的实施路径

2.1 立足核心素养，确定单元主题

2.1.1 依据新课标核心素养目标

结合新课标对各学段核心素养的要求，提炼单元主题。例如，第一学段（1-2年级）侧重“数感”“量感”的培养，可确定“生活中的数与量”单元；第三学段（5-6 年级）强调“推理意识”“模型意识”，可设计“方程与实际问题”单元。

2.1.2 挖掘教材内容的内在联系

分析教材知识体系，找到具有统摄性的核心概念。例如，“分数”单元可整合分数的意义、性质、运算及与除法、比的关系，以“分数的本质是部分与整体的关系”为核心主题，避免将分数的各个知识点割裂教学。

2.1.3 结合学生生活实际

选取与学生生活密切相关的主题，增强学习的实用性。例如，“统计与概率”大单元可围绕“校园里的统计”展开，整合数据收集、整理、分析及简单概率知识，让学生统计班级同学的兴趣爱好、课外活动时间等，感受统计的价值。

2.2 重构教学目标，聚焦素养发展

将单元教学目标从“知识与技能”转向“核心素养”，明确每个单元在数感、运算能力、几何直观等方面的具体培养目标。

2.2.1 目标分层设计

采用“基础目标 + 发展目标”的分层方式。例如，“两位数乘一位数”大单元：

基础目标：掌握两位数乘一位数的计算方法，能正确计算（运算能力）；

发展目标：能结合实际情境解决两步计算的问题（应用意识），在计算中发现规律（推理意识）。

2.2.2 目标与核心素养对应

在目标中明确核心素养的落脚点。例如，“三角形的认识”单元目标可表述为：“通过观察、操作，认识三角形的特征（几何直观）；能根据边和角的特点对三角形分类（推理意识）；感受三角形在生活中的应用（应用意识）。”

2.3 整合教学内容，构建知识网络

打破教材原有顺序，根据单元主题和目标对教学内容进行重组，形成逻辑清晰的知识结构。

2.3.1 知识内容的横向整合

将同一领域的相关知识整合。例如，“图形的测量”大单元可整合长度、面积、体积的测量，通过“如何测量教室的大小”“如何计算书包的容积”等问题，引导学生理解测量的本质是“比较”，体会长度、面积、体积单位的递进关系。

2.3.2 知识与生活的纵向联结

引入生活中的真实情境，将数学知识与实际应用结合。例如，“百分数”大单元可设计“百分数在生活中的应用”主题，整合百分数的意义、折扣、税率、

利率等内容，让学生计算商品折扣后的价格、设计家庭理财方案，在实践中理解百分数的应用价值。

2.4 设计探究活动，促进深度理解

以任务驱动为核心，设计系列探究活动，引导学生在自主参与中建构知识、发展素养。

2.4.1 情境任务的阶梯式设计

围绕单元主题设计基础任务、综合任务和创新任务，满足不同层次学生的需求。例如，“年月日”大单元：

基础任务：认识年、月、日，了解它们之间的关系；

综合任务：制作2024 年的年历，解决“某节日是星期几”等问题；

创新任务：探究“为什么会有平年和闰年”，设计“我的假期计划”。

2.4.2 学生主体的探究性学习

通过操作、实验、讨论等方式，让学生主动发现规律、解决问题。例如，在“平行四边形的面积”单元中，让学生通过剪、拼、摆等操作，将平行四边形转化为长方形，自主推导面积公式，培养几何直观和推理意识。

2.4.3 跨学科活动的融合

结合其他学科设计活动，体现数学的工具性。例如，“数据的收集与整理”单元可与科学课结合，让学生统计植物生长数据；与体育课结合，统计不同运动项目的心率变化，培养数据分析观念。

2.5 优化评价方式，关注素养达成

建立多元化、过程性的评价体系，全面反映学生的素养发展水平。

2.5.1 过程性评价

通过课堂观察、作业分析、小组互评等方式，记录学生在探究活动中的表现，如参与度、思维方式、合作能力等。例如，在“统计”单元中，评价学生是否能正确收集数据、合理选择统计图表、清晰表达统计结果。

2.5.2 表现性评价

设计与单元主题相关的表现性任务，如项目报告、成果展示、问题解决方案等。例如，“图形的运动”单元可让学生设计“对称图案的手抄报”，评价其对平移、旋转、对称的理解和应用能力。

结语

新课标下的小学数学大单元教学，需要教师从核心素养出发，确定单元主题，重构教学目标，整合教学内容，设计探究活动，优化评价方式。通过这一路径，能有效打破传统教学的碎片化局限，培养学生的数学思维和应用能力，实现核心素养的落地。

参考文献：

[1] 新课标下小学数学大单元教学的思考[J]. 龙剑. 读写算，2024（01）

[2] 新课标下小学低年级数学大单元教学分析 [J]. 侯婷婷 . 安徽教育科研 ，2023（35）

[3] 新课标下小学数学大单元教学的要领 [J]. 姚丽芳 . 数学大世界 （ 上旬 ），2023（12）