项目式学习在初中生物教学中的实践应用

项目式学习策略在近年来受到广泛关注，其以解决真实问题为驱动，使学生在对项目任务群的探索中逐渐掌握知识技能、提升解决实际问题的能力。项目式学习可促进学生的深度学习，通过构建学习情境、设置学习实践任务、助力学科知识整合等步骤，促进学生在完成项目任务的过程中展现自我、挑战自我、突破自我。项目式学习的过程有利于促进学生从被动接受变为主动探索的学习方式，学生根据项目主题和任务展开自主学习、合作交流、思考分析，使得课堂过程不再是教师的“单向传输”，而是学生的头脑风暴、集思广益。基于“做中学”的教育思想，在初中生物教学中要合理应用项目式学习，使学生有目的、有方向地开展实践活动，通过对项目任务的探索，使学生提升分析与解决问题的能力。

一、结合课程教学目标，合理设计项目主题

项目主题是整个实践活动的灵魂，决定了学生探索的方向，教师要根据生物学科核心素养，明确跨学科学习目标。项目主题的选定是项目式学习的先决环节，教师要基于课程标准，综合分析项目主题，确定项目式学习内容，然后规划项目活动计划，引导学生通力合作顺利完成项目探究。在初中生物项目式学习活动的开展中，教师需以目标为导向合理设计项目主题，以生物课程内容和核心素养为目标，选定学生感兴趣的话题作为项目主题。

例如：在学习“人体内的气体交换”这部分内容时，研读课程内容与目标可以得知本课要求学生学习阐述肺泡内气体交换过程以及组织内气体交换过程。为了强化学生的理解能力，设计了“呼吸时二氧化碳体积分数的变化”项目主题，旨在于使学生通过完成项目探究，了解氧气被吸入肺泡后的变化、氧气由肺泡交换到血液中的原因以及交换方式等一系列知识点，从中增强实践探究能力。

二、利用问题引导思考，推动项目有效开展

问题导学法是一种既能调动学生主动性，使之产生探究学习动机，又能助力学生发展思维能力的教学策略，以“开发学生智力，锻炼学生能力”为目标。这种教学方法突出学生的自主性，利用有驱动性的问题引导学生进行独立思考。在项目式学习活动中，教师也要利用问题引导学生的有效思考，促使学生可以以问题为线索展开项目探索，由此来推动项目式学习活动的顺利进行。

如：在探究“植物茎的输导功能”这一课时，首先创设“了解植物的一生”的教学情境，让学生了解植物生长过程中所需的成长元素，然后从植物根茎吸收水分、运输水分这一功能出发，让学生认识根茎运输水分对植物成长的重要作用。在对这个项目的探究中，教师可以提出“植物根茎具有什么作用？植物根茎的内部构造是怎样的？促使根茎运输水分的原理是什么？”这些问题，引导学生通过层层思考解决问题，加深对植物根茎输导功能的认知。

三、营造项目探究环境，鼓励学生自主学习

项目式学习是一种以学生为中心设计和执行项目的教学与学习方法，主要包括提出问题、规划方案、解决问题以及评价与反思等学习环节。根据项目式学习以促进学生自主探究为主要形式的特点，教师要营造项目探究环境，更好地突出学生在课堂教学中的主体性，转换师生角色定位，减少教师对学生自主探究项目过程的影响与干预，使得项目式学习过程切实体现出学生的主体价值。

例如：在“探索五彩缤纷的植物世界”项目式学习活动中，主要目标为发现植物的多样性。项目活动过程以学生的自主观察、实践、思考为主，学生需要以学校、附近社区、公园为探索场地，通过观察、分析和讨论植物的主要类群及相应特征，明确认识植物与人类生活的密切关系。活动过程以小组为单位，要求学生以绘画、拍照等方式记录该区域不同类群植物的样貌，经过总结与记录，得出校园内、社区内、公园中的植物类群。

总而言之，项目式学习的特点在于不局限于某个知识点的教学，而是将知识与实践融合为一个完整的体验式学习活动，让学生在项目探索过程中对知识与技能形成更深层次的理解与掌握，在基于情境导入激发学生的探究兴趣后，要根据项目式学习“促进学生展开头脑风暴、自主探究、合作讨论”的目标，促进学生的思考与探索。由此出发，在初中生物项目式学习活动的开展中，首先要教师分析课程内容与目标，合理设计项目主题，激发学生的探究兴趣，在此基础上要注重引领学生的有效思考，利用问题驱动的方式推动学生顺利进行项目学习，在这个过程中，教师要注重营造项目探究环境，让学生充分掌握学习的主动权，由此来培养他们的自主学习意识。

参考文献：

[1] 谭鲁玉 , 孙艺瑄 . 项目式学习在初中生物教学中的应用 [J]. 家长 ,2023,(34):113-115.

[2] 郑静 . 项目式学习在初中生物学教学中的实践研究 [D]. 西南大学 ,2023.