本土文化融入幼儿园课程的探索与实践

随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育正逐步从传统学科教育向生活化教育转变。在此趋势指引下，我们立足大班幼儿的发展需求，试着在大班开展了园本课程故事“最美高陂”。我们所处的家乡位于韩江河畔，是享有“白玉城”美誉的青花小镇。高陂独特的风土习俗、迷人的人文美景，与孩子们的日常生活息息相关。

一、寻根溯源：探寻家乡的魅力

家乡，宛如每个人心底最柔软的一抹亮色，那里的山川河流、花草树木，都承载着难以忘怀的情感记忆。如何从家乡的元素中精准找到激发孩子们探究欲望的切入点，成为我们思考的关键问题。一次偶然的机会，在带领孩子们参观楼梯处的环境创设“特色高陂”时，探索之旅悄然开启。俊俊兴奋地分享：“我在铨记吃过笋粄，那味道可香啦！”琪琪紧接着说：“我也在那儿吃了绿豆汤圆，甜甜的，口感糯糯的。”菁菁说：“圩日的时候，我和爷爷去赶集，街上卖的东西可多了。”回到班级后我顺势抛出问题：“咱们的家乡高陂，都有哪些好玩的地方呢？”涛涛说：“我知道，高陂有美优乐。”轩轩也补充道：“富大陶瓷厂特别有趣，我和妈妈去过，里面有好多漂亮的陶瓷。”面对孩子们积极的回应，我想，应给予孩子们自主学习的机会。于是，一场“家乡大调查”的社会实践活动迅速展开，我鼓励孩子们通过自己的方式去探寻家乡的奥秘。

二、深思熟虑：课程故事方案的计划与制定

园本课程需根据幼儿的成长发展规律，结合本土文化特色，从而构建并实施的全面的、有机的学习计划。此次课程聚焦于“高陂”，但具体该从哪些维度进行探究？我为孩子们准备了画纸，引导他们用绘画的形式描绘出自己所知晓的高陂故事。通过收集孩子们的观察、表征故事，我们从中洞察到他们的观察重点，并以此为依据制定课程计划。

三、稳步推进：园本课程故事的有效实施

（一）故事开启：“最美高陂”课程故事的初始情境

最初，带领孩子们欣赏幼儿园内“特色高陂”的墙饰，主要目的在于激发他们对家乡本土文化的兴趣。然而，随着孩子们讨论的逐渐深入，我敏锐地捕捉到他们对家乡“高陂”这一话题表现出的浓厚兴趣。这种丰富的生活化情境，自然而然地唤醒了孩子们的探究欲望。于是，在这一契机下，我们明确了课程的研究对象——“高陂”，正式开启了探索之旅。

（二）携手探索：教师与幼儿共同挖掘高陂的文化特色

大班幼儿对家乡的地理位置、节庆文化、传统美食等已有一定的初步认知。在“最美高陂”课程故事的开展过程中，每一次探索与实践都为孩子们带来新的发现。在美食探索环节，孩子们不仅品尝了笋粄、绿豆汤圆，感受其独特的口感与味道，还了解了制作的方法并参与制作；在美景认知方面，孩子们认识了雄伟壮观的高陂大桥、充满艺术气息的富大陶瓷厂、蕴含深厚历史底蕴的田家炳故居和李光耀祖居，以及古色古香的老街风景；在节庆文化学习中，孩子们知晓了正月二十一“迎景”的热闹、端午“划龙舟”的激情以及中秋节“团圆”的温馨寓意；在客家话学习板块，孩子们学会了用家乡话表达“我是高陂人”，还传唱了许多富有特色的客家童谣。

（三）逐步成长：“最美高陂”课程故事的发展路径

如何建立在孩子们的心灵需求和认知特点上展开课程？如何使课程的展开取得应有的成效？这就需要我们充分挖掘各类资源，使课程更具具体化、感性化和趣味化。

1. 激发自主探索的意识

在课程故事活动中，孩子们自发自主地学习，师幼之间的互动频繁且有效。我从北斗地图中获取高陂地图，并以绘画的形式呈现给孩子们。当他们在地图上找到自己所在的村子时，兴奋之情溢于言表，纷纷向我分享：“老师，老师，我找到自己的家了，我的家在饶溪村。”抓住这一契机，我灵机一动提出问题：“你们能用家乡话向大家介绍自己吗？”孩子们立刻兴致勃勃地用家乡话进行自我介绍，桐桐说：“我是高陂代富村人。”悦悦说：“我是高陂富坑人。”菲菲说：“我是乌槎人。”这些质朴的童言稚语，不仅表达了孩子们对家乡的认同感，更有效地激发了他们的自主探究意识。

2. 注重有效的学习过程

为确保课程有效开展，我始终将幼儿置于主体地位。一方面，秉持开放式的课程理念，大班幼儿已具备较强的表达能力，能够通过讨论、表征和讲述等方式清晰地表达自己的见解，并在交流过程中总结经验，获取新知识。这种互动模式极大地激发了幼儿和教师的探索热情。另一方面，课程与幼儿的生活环境紧密相连，使幼儿在探究“美丽高陂”的过程中，感受到学习的生动有趣，从而始终保持浓厚的兴趣。

3. 真实记录成长的轨迹

在“最美高陂”课程故事实施过程中，教师积极参与到课程研究中，与孩子们建立起紧密的合作关系。通过详实记录孩子们的表述和表征，以及教师自身的倾听、观察、记录和反思，为课程的进一步发展提供有力支撑。

4. 知识梳理与经验提升

随着“最美高陂”课程故事的不断推进，孩子们对“高陂”相关知识的了解日益丰富，但仍存在许多未知领域。在这样的情况下，我与孩子们一起进行知识的梳理工作，以高陂美食、美景、节庆文化等为实例，针对孩子们提出的问题，引导他们与家长一起查阅资料，并分享探索结果，通过这种方式，帮助孩子们填补知识空白。

5. 发现独特的成长方式

在课程实施过程中，我们尝试蹲下来，与孩子们一同设计、思考和完成课程。我们发现，课程的开展应是自由、自主且符合儿童需求的。孩子们不断获得更多自由思考、自由表达的机会，开始尝试按照自己的节奏学习和生活。

四、丰硕成果：收获与启示

（一）收获全新的儿童观

通过参与“最美高陂”课程的设计、实施与反思，我们深刻认识到应站在儿童的视角，与孩子们共同探索知识。课程的自由、自主开展，为孩子们提供了广阔的思考和表达空间，有助于培养他们的独立思考能力和创新精神。

（二）收获生活化的园本课程

孩子们在幼儿园的日常活动，如游戏、学习、生活等，都成为课程的有机组成部分。这种生活化的园本课程，使教育目标在孩子们的生活实践中得以自然实现，让学习变得更加生动、有趣且富有意义。

（三）收获平等的师幼关系

在课程实施过程中，教师始终以亲切和蔼、支持性的态度与幼儿互动。通过细心观察、认真倾听并真实记录孩子们的想法和体验，及时给予他们有效的支持和引导。这种平等的师幼关系，营造了积极、和谐的学习氛围，促进了幼儿身心健康发展。

综上所述，将本土文化融入幼儿园课程的探索与实践，不仅为孩子们打开了了解家乡、热爱家乡的大门，也为教师的专业成长和教育教学改革提供了宝贵经验。在未来的教育实践中，我们将继续深入挖掘本土文化资源，不断优化课程设计，为孩子们创造更加丰富多彩的学习体验。

参考文献：

[1] 张伟丽，秉持儿童为本构建适宜课程[J]. 河南教育，（2023）（05）.

[2] 罗向东，如何将民族文化融入幼儿园混龄教育[J]. 科学之友，（2024）（07）.