小学语文教学中小组合作学习的组织与实施困境及对策

引言：

在当今教育改革的浪潮中，小组合作学习作为一种重要的教学方式，在小学语文教学中备受关注。它强调学生的主体地位，鼓励学生通过合作交流共同完成学习任务，对于培养学生的合作意识、自主学习能力和创新思维具有重要意义。在实际教学中，小组合作学习的组织与实施却面临诸多挑战。一些教师在组织过程中存在分组不合理、指导不到位等问题，导致小组合作学习效果不佳。同时，学生在实施过程中也出现参与度不均衡、合作效率低下等现象。因此，深入研究小学语文教学中小组合作学习的组织与实施困境，并寻求有效的解决对策，具有迫切的现实意义。本文将围绕这一主题展开探讨，以期为小学语文教学实践提供有益的参考。

1. 小学语文小组合作学习概述

小组合作学习作为一种重要的教学策略，在小学语文教学中发挥着关键作用。它指的是学生为完成共同学习任务，以小组为基本单位，在明确责任分工下开展的互助性学习活动。在该模式中，学生不再孤立学习，而是通过组内积极互动、协作交流达成学习目标，实现个人成长与进步。

小组合作学习以 2 - 6 名学生组成一组为宜，秉持“组内异质、组间同质”原则。“组内异质”即小组成员在性别、成绩、个性特点、家庭背景等方面存在差异，便于成员优势互补、相互学习；“组间同质”则保证各小组整体水平相对均衡，为公平竞争奠定基础。例如美国教育学家斯莱文提出的“学生小组成绩分工法（STAD）”，将学生分成 4 - 5 人学习小组，成员在成绩、性别、种族等方面具有异质性，教学时先授课，再让学生小组互助合作学习，最后依据个人进步程度计分，小组总分作为评价标准，体现了个人责任与小组目标的紧密结合。

在小学语文教学中运用小组合作学习具有多方面重要意义。它能增加课堂互动频率，取代单一教学模式，让学生充分参与课堂，提高学习积极性。从育人角度看，有利于培养小学生的合作精神，促进其身心均衡发展，体现以生为本的教育思想，推动课程改革。还能帮助教师提速增效，改变传统直白引导手段，增强学生注意力，强化思考能力，提高教学效率。

教师在组织小学语文小组合作学习时，要科学合理地设计小组。根据学生知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等综合评定后搭配成异质学习小组，一般 6 人为一组，可遵循自愿原则，由小组民主推荐组织能力强、学习基础好的学生担任正副小组长。同时，确立明确的学习目标，通过学生交流实现优势互补，促进知识建构，唤起主体意识，培养创新精神和能力，营造融洽开放氛围，减轻学生思想压力，增强自信心，增加实践机会，培养竞争意识、集体观念和合作精神，使不同学生得到相应发展。整个学习过程大致分为明确学习任务、合作探究、交流学习、反馈结果等阶段。

2. 小学语文教学中小组合作学习的组织现状

分组方面存在明显不足。缺乏合理的分组标准，形式刻板僵化。目前教师在推进小组合作学习模式时，往往倾向于随意分组，而忽视了规范性和灵活性的重要性。面对多样化的教学活动需求，无法根据具体情况灵活调整小组形式，这直接限制了小组合作模式的有效性。此外，部分教师未遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使得各小组间的水平差异显著，无法实现成员之间的优势互补。同时，小组人数设置也缺乏合理性。有的小组人数过多，导致部分学生参与度不高；而人数过少则难以形成有效的讨论氛围，影响学习效果。

其次，学生参与度是小组合作学习有效开展的关键，但当前学生参与意识较差，合作进展缓慢。教师未能充分引导学生感悟小组合作的乐趣及其重要性，致使学生参与的积极性不高。在课堂上，我们经常看到的是形成了所谓的“小组”，但实际上并未建立起真正的“合作机制”。具体表现为：课堂讨论中常常出现个别学生主导讨论，其他学生被动参与甚至游离于小组之外的现象，导致参与度不均衡。加之学生自主学习意识淡薄，过于依赖教师，缺乏主动思考和探索精神，这也进一步削弱了小组合作的效果。

小组合作学习在实施过程中还普遍存在流于形式的问题，合作成效较低。虽然小组合作强调学生在平等基础上进行沟通与交流，但在实际操作中，学生们却缺乏主动沟通的意识，无法实现不同思维间的碰撞与学习。一些小组只是简单地围坐在一起，并没有真正围绕学习任务展开深入讨论。讨论时间的把控也不合理，要么时间过短，学生无法充分发表自己的观点；要么时间过长，导致讨论偏离主题，降低了学习效率。

教师在小组合作学习中的组织与引导也存在欠缺。部分教师评价小组合作学习对象比较片面，通常只关注表现突出的学生，忽略了对小组整体成员的评价，这样的评价结果难以全面反映学生的真实学习情况。此外，教师在小组合作过程中的指导不够及时和有效。当学生遇到问题时，不能给予恰当的引导，这无疑会影响小组合作学习的效果。因此，为了提高小组合作学习的质量，教师需要更加注重小组的组建策略、激发学生的参与热情、优化讨论流程以及提升自身的指导能力。只有这样，才能真正发挥小组合作学习的优势，促进学生全面发展。通过改进上述存在的问题，我们可以为小学生创造一个更有利于他们成长和发展的学习环境，从而更好地达成语文教学的目标。

3. 小学语文教学中小组合作学习的实施现状

小组合作学习在小学语文教学中已得到一定程度的应用，但在实施过程中仍存在着一些亟待解决的问题。

分组不合理是较为突出的问题。部分教师在分组时，未能充分考虑学生的个性特点、兴趣和特长，导致小组内部成员搭配不均。比如没有遵循“组内异质，组间同质”原则，小组间水平差异大，小组内也难以实现优势互补。而且小组人数设置缺乏科学性，人数过多会使部分学生参与度低，人数过少又无法形成有效讨论氛围。

学生参与度不均衡也是普遍现象。在合作学习过程中，部分积极主动的学生主导讨论，而部分学生则过于被动，甚至游离于小组之外。学生自主学习意识淡薄，过于依赖教师，缺乏主动思考和探索精神，导致合作学习难以达到预期效果。并且学生间合作不主动，缺少聆听与相互分享，不能形成良好互助关系，有的小组还会发生组内争吵，小组分工不明确，使得学习效率低下。

教师指导不足也影响着小组合作学习的质量。一些教师对小组合作学习操作了解不够深入，使其流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。部分教师在合作学习过程中，未能充分发挥引导作用，对学生合作过程中的问题缺乏及时反馈和指导。低年级学生在课堂合作学习时问题较为明显，围坐在一起却各自读各自的书，不知道如何进行讨论，基本停留在独立学习层次，无法发挥小组合作的优势。

小组合作还存在注重形式而缺乏实质合作的问题。教师往往只注重流程与形式，学生们围坐在一起却各自做自己的事情，组员间缺少必要交流，未做到真正意义上的讨论与合作，小组合作的优势无法充分发挥，学习效果也得不到明显提高。同时，在合作学习中，部分教师过于注重“议论的热闹”，轻视“深层次的思考”，导致学生对知识的理解不够深入。

4. 小学语文教学中小组合作学习的组织困境

在小学语文教学里，小组合作学习虽已被广泛应用，但在组织方面面临诸多困境。

分组环节存在明显不合理。教师分组时随意性大，缺乏科学规划，未遵循“组内异质，组间同质”原则，使得小组间水平参差不齐，小组内也难以实现优势互补。小组人数设置缺乏合理性，过多易造成部分学生参与度低，过少则无法形成有效的讨论氛围。而且小组组长通常由教师指定班委干部或成绩优异的学生担任，缺乏民主性，影响学生学习的积极性和主动性。

学习目标设定也存在问题。教师设置目标时过于随意，未结合教学环境和学生实际认知水平，导致学习任务要么过高，学生无从下手，合作学习搁浅；要么过低，学生一哄而起，闪电完成，无法达到提升学生学习能力的教学目的。

小组合作学习实施过程中，缺乏有效的组织策略。教师未提供明确的小组合作规则和步骤，学生在合作时混乱无序，不能有效分工协作。同时，小组内部沟通不畅，成员沟通能力参差不齐，信息传递受阻，影响合作效率和效果。此外，学生角色定位不清，不清楚自己的职责，部分学生依赖他人，部分学生则承担过多任务。

学生参与度不均衡是一大困境。部分积极主动或成绩好、性格外向的学生主导讨论，频频发言，而成绩差或性格内向的学生只是充当“听众”，被动参与甚至游离于小组之外。而且合作学习未能有效激发所有学生的学习动机，部分学生因缺乏兴趣或成就感而参与度不高，在成果展示阶段，也只有部分学生的成果得到认可。

教师在小组合作学习中的引导与管理存在不足。部分教师对合作学习内涵理解不深入，将其简单等同于分组讨论，忽视学生思维碰撞和深度交流。教师介入程度难以把握，过度介入削弱学生自主性，介入不足则使学生偏离学习目标。教师在学生合作时往往置身事外，未及时解决学生问题。

评价体系也不完善。评价内容单一，教师主要依据学生回答问题和举手次数评价，忽视学生全面发展；评价对象片面，多关注表现突出或调皮的学生，不能真实反映学生学习状况。

5. 小学语文教学中小组合作学习的实施困境

在小学语文教学里，小组合作学习虽有应用，但实施中面临着诸多

教师层面问题突出。首先，对合作学习理解不足，许多教师仅重视分组讨论形式，却忽视学生合作时的思维碰撞与深度交流，导致合作学习流于表面。且过于依赖传统教学模式，难以适应从知识传授者到引导者和协助者的角色转变。部分教师在教学设计上“拿来主义”严重，直接引用优秀案例或教案，不考虑是否适合自己的学生，致使合作学习内容设置、学生参与及时间分配不合理。其次，教学管理能力欠佳，在分组时不科学，随意分组且无明确学习目标，未遵循“组内异质，组间同质”原则。同时，对小组合作过程管理不足，难以把握介入程度，过度介入削弱学生自主性，介入不足又使学生偏离目标。再者，专业发展不足，部分教师缺乏对合作学习的深入理解，缺乏有效的教学策略和方法，无法给学生提供有效引导和支持。

学生方面也存在明显问题。一是参与度不均衡，部分积极主动或成绩好、性格外向的学生主导讨论，而成绩差或性格内向的学生参与度低，甚至游离于小组之外。二是合作学习动机激发不足，学生因缺乏兴趣、成就感或害怕出错、缺乏自信等原因，对小组合作学习较为被动，依赖能力强的同学发言。三是小组内部协作存在问题，成员沟通能力参差不齐，导致信息传递不顺畅，且学生不清楚自己的角色和责任，部分学生依赖他人，部分学生任务过重。

评价体系不完善。当前评价体系侧重于学生个人表现，忽视团队贡献，评价标准单一，难以全面反映学生合作能力。且评价过程主观因素大，缺乏客观性，注重结果评价，忽视过程评价，导致学生更关注分数而非真正的合作与学习。

教学资源方面，部分学校缺乏必要的合作学习设施和材料，教师也缺乏相关培训和指导，难以保障小组合作学习的有效开展。这些困境严重影响了小学语文小组合作学习的效果和质量。

结论

小学语文教学中小组合作学习虽有积极意义，但实施困境明显。从教师角度看，对合作学习理解有偏差、教学设计不合理、教学管理能力不足以及专业发展受限，影响了教学的引导与组织。学生方面，参与度不均衡、合作动机不强、协作能力欠缺，导致小组学习难以达到预期效果。评价体系上，重个人轻团队、标准单一且重结果轻过程，无法全面评估合作学习成效。教学资源的匮乏也为合作学习的开展增添了阻碍。要提升小学语文小组合作学习质量，需教师提升专业素养、科学设计教学，激发学生合作动机，完善评价体系，同时学校应提供充足资源支持，多方合力克服困境。

参考文献：

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