角色扮演法在技工护理专业教学中的重要性

引言：

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的十九大和十九届历次全会精神，以人民健康为中心，以群众需求为导向，以高质量发展为主题，以改革创新为动力，进一步加强护士队伍建设，丰富护理服务内涵与外延，提升护理管理水平，推动护理高质量发展，努力让人民群众享有全方位全周期的护理服务。根据国家卫生健康委关于印发《全国护理事业发展规划（2021-2025 年）》的通知，在护理服务中主要任务是完善护理服务体系、加强护士队伍建设、推动护理高质量发展、补齐护理短板弱项、推动中医护理发展、加强护理交流与合作。护理专业人士需求量是比较大的，作为以培养高质量技能人才的技工院校，在这一方面是有责任和义务为社会输送护理专业技能人才。在培养过程中我们应该注重教学质量，提高师资队伍建设、完善护理实训室、选择合适的教法才是关键点。

1. 技工院校护理专业教育教学现状分析

1.1 技工学生心理特征

技工学生大多数都是中考或者高考落榜的学生，在当代技工院校中，一是学生自信心不强。因为在一些长辈眼里，认为读技校的学生好不到哪去，这一种思想逐渐对学生心理造成很严重的打击，从而导致学生缺乏对自我的认可。在已经面临一些长辈的歧视眼光后，在日常校园学习中，技工院校学生的理论知识一直都是软肋，他们不擅长吸收以理论未主的课程，如果学生没有较好的参与在课堂里面，学生逐渐会形成一种无形的压力，这一种压力会慢慢走向极端，学生自尊心理会产生负面影响。研究标明，当社会评价与个人自尊需求一致时，自尊需求得到满足，他们往往会沾沾自喜，甚至忘乎所以。如果社会评价不能满足自尊需求或发生矛盾时，他们可能会妄自菲薄，甚至自暴自弃，少数人可能会产生极端行为。心理学研究表明，中专生在日常生活中的很多矛盾、纠纷、攻击行为，都是由于自尊心受到威胁和伤害引起的。

1.2 教师手段过于传统

护理专业以培养技能人才为主，在传统教学里面，大多数教师以讲授为主，容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节，教师把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。所以单靠讲授传给学生知识是不理想的，需要理论加实践教学才能让学生吸收知识，从而达到教学效果。

2. 角色扮演法在护理专业教学中的作用

在护理专业课程教学中，有很多教学方法选择。针对技工院校学生而言，学生上理论课时比较疲惫，注意力不集中，相反，在上实训课时，学生的积极性较高，动手能力强，教师在教学设计中应考虑选择以实践为主的教学方法，角色扮演法这种情景模拟活动教学比较符合这类学生。

2.1 丰富课堂氛围，提高学生在课堂中的参与性

好的课堂氛围，可以有助于师生之间相互交流互动，优化课堂教学氛围，可以有效提高教育教学质量，激发学生学习兴趣和积极性，让他们更好地接受知识和培养能力。在角色扮演法中，教师可以很好兼顾到每一位学生，以《护理学基础》课程为例，在学习如何接待重症患者任务中，需要安排舒适的卧位、合适更换体位、预防发生褥疮。整过过程中，需要学生扮演不同角色来完成这项任务，以小组为单位，教师监督小组长，安排每位学生都有负责的任务，负责出治疗方案、负责体位更换、负责症状病发应急处理等，将工作细分化给每位学生，从而提高学生在课堂中的参与性，学生有参与，学生动手能力自然就会变强。

2.2 打开学生心扉，培养学生沟通能力

技工院校学生大部分年龄在 16 至 18 岁之间，学生这年龄段属于青春发育时期，现年龄段学生表达能力不强，不善于与人沟通，在人际交往中往往会出现沟通障碍。在现实护理工作中，医生下达医嘱，护士在遵医嘱的同时，还要检查医生的医嘱有没有问题，重复核对之后，才会给患者实施治疗。再着，三分医疗七分护理，比如手术后患者的护理，输液，引流管的消毒更换，翻身等等，使得患者度过感染关，避免因长期卧床而产生压疮。在这过程中，护士需要与医生沟通、病人沟通、与亲属沟通等，将课堂融入现实，学生在接受角色扮演时，针对不同情况，面对不同人群，需要及时医生、病人、病人亲属沟通，经过多次角色扮演教学训练，教师与学生的信任度会慢慢变高，一些心扉封闭的学生慢慢会适应教师的安排，从而心扉打开，逐渐学会沟通表达能力。

2.3 促进教师成长，提高教学效率

在运用角色扮演法时，教师需要了解每一位学生的实际情况，有的方矢，做到因材施教。对于年轻教师而然，一堂课下来，实际教学时间能够和教学设计中的时间相匹配的难度是比较大的。教学设计不能完美呈现会大大影响教学效果。在角色扮演法时就可以有效促进教师成长，根据扮演不同角色的学生，按照教学设计中的活动，在规定的时间做特定的事情，从而把握教学时间，提高教学效率。

3. 角色扮演法在课堂中的运用

3.1 课前准备

在课前，针对学生的学情分析，由于此方法使扮演者成为注意中

心，并且要让扮演者面对同伴表演，难免紧张，所以教师在选取角色时要采取“自主＋指定”相结合的原则，适当选择一些心理素质较好的学生来扮演主要人员，尽量避免心理素质不能达到要求的人员参加角色扮演，以免由于他们的无法胜任可能搞砸整个课堂。另外教师在课前需要注意的是学生在进行角色扮演过程中可能遇到意料之外的情況，使得偏离原来的教学目标。所以，教师需要对角色扮演过程进行精心设计，包含编写剧本、选择模拟病例，预告学生角色饰演的学习任务、学习目标，让学生在课前自主查阅学习资料，增强自主学习意识。

3.2 课中实施

教师需要做到全局掌控。在扮演过程中，可以通过幽默来化解其中的人际冲突；可以通过介入表演来激发互动及指导学生以不至于迷失；可以通过旁白补充用台词和表演无法达到的效果；还可以使用一些道具来提高表演的真实性和戏剧效果等。以《康复医学》为例，学生需要学习与病人沟通交流技巧、临床的咨询服务、实际的操作技能，教师在教学过程中，可以以小组为单位，组长为护士长，组员分别分工对应的护士岗位、病人，以模拟病情来开展小组任务，从而达到人人参与。

3.3 课后评价

教师在学生完成角色扮演任务后，教师针对每一个环节作出评价，包含对课堂的总结，评价每位学生在操作过程中的优点和不足，在评价过程中，跟学生强调课堂的真实性，让学生知道所学的临床经验在今后的临床工作中可被运用，从而提高学生对今后发展有一定的自信。

4. 提高教学效果对院校发展影响

教学方法是影响教学质量的另一个重要因素。专业教师应该根据学生的专业特点和特定的学习情况，灵活掌握适合该专业的教学方法，在实践中不断总结改进。教学方法不仅包括教学内容方面的安排，也包括教学形式方面的选择。在教学内容方面，专业教师应该更加注重对学生实际技能的训练，注重教学内容的实践性，建立学生的实际操作技能等。在教学形式方面，专业教师要根据学生的实际情况，采取灵活多变的教学形式和方法来提高教学质量。

现今很多学生家长和学生认为，在技工学校学习护理专业两年，学到的知识不多，满足不了个人需求，对比一些本科院校学生，差距太大，缺乏对专业发展的自信，导致很多学生在往后职业工作中坚持不足而放弃，选择另外发展方向，久而久之，会造成护理专业人才缺少。这一种思想我们可以在学校可以做到干预，学生在校如果学习有成果，学生心理就会很自信，对专业发展前景充满希望，这样话学生在原本选择专业的道路上会坚持，所以学生在校学习非常重要，教师的教学设计直接干预学生的学习成果。学生有成果，家长满意，自然就是一种很好的宣传方式，从而促进学校发展。

结语：

综合上述，角色扮演法是比较符合现今教学的一种方法，是可以提高教学效果的一种教学方法，现国家推行工学一体化人才培养模式，学生在课堂中“学中做”、“做中学”，角色扮演法能与工学一体化人才培养模式理念相联系，是在技工院校教学中不错的选择。当然教学方法有很多种，每种教学方法也有不足之处，如果学生意志不强，不能接受教师安排的角色，也会影响最终效果。所以教师需要根据学生特征来设计教学，灵活采用多种教学，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 文政，角色扮演教学法在课堂教学的重要性 [J]，卫生职业教育，2016，34（13）：36-37.

[2] 金红艳，崔香淑，角色扮演法在护理教学中的实践及效果 [J]，《饮食保健》，2019，6（47）：277-278.