新质人才培养：数智时代的教育

一、引言

数智时代通过数据与智能技术融合实现精准决策，推动教育从“信息化”向“数智化”跨越。传统教育存在资源不均、内容滞后、个性化不足等问题，数智技术为解决这些问题提供可能。教育变革需以技术为支撑，重构教育生态，革新理念与方法，培养适应数智社会的复合型人才，因此研究其变革方向与路径具有重要意义。

二、数智时代教育的变革表现

（一）教学模式：从“标准化”到“个性化”

传统班级授课制难以兼顾个体差异，数智技术通过大数据采集学习行为（如课堂互动、作业情况），构建个性化画像。智能教学系统据此生成差异化方案，如 K12 智能辅导平台定位知识薄弱点推送练习，高校慕课平台为学生推荐个性化课程路径，提升教学精准性。

（二）学习方式：从“被动接受”到“主动探究”

数智时代学习资源突破时空限制，呈现多元化特征。物联网构建的智慧环境（如虚拟实验室）提供沉浸式体验，VR/AR 技术将抽象知识具象化，激发探究欲；在线学习社区推动学生从“学习者”转为“创造者”，通过线上协作完成项目式学习，深化知识理解，培养协作与创新能力。

（三）教育评价：从“单一化”到“多元化”

传统评价以成绩为核心，忽视过程与素养。数智时代依托技术拓展评价维度，涵盖创新、实践、情感态度等，通过学习数据、项目成果实现量化与质性评价；智能系统实现实时过程性评价，如编程教学中实时检测代码逻辑并反馈；同时结合教师、学生、家长等多元评价主体，提升客观性。

三、数智时代教育面临的挑战

（一）数字鸿沟加剧教育不公平

区域、城乡、家庭间的数字基础设施与素养差异扩大鸿沟。欠发达地区数智设备不足、网络质量差，低收入家庭缺乏智能终端，学生难以参与在线学习；部分群体（如农村学生、老年人）数字操作能力弱，无法有效利用资源，加剧教育差距。

（二）教师角色转型陷入困境

教师需从“知识传授者”转为“引导者、设计者、分析师”，但部分教师数智技术应用能力不足（尤其中老年教师），对角色转型认知滞后，仍依赖传统教学；现有培训侧重技术操作，忽视数据分析与课程整合能力培养，难以实现技术与教学融合。

（三）数据安全与伦理风险凸显

数智教育依赖学生敏感数据（个人信息、学习行为），部分平台防护薄弱，存在数据泄露、滥用风险；过度依赖数据易导致“数据歧视”，算法“信息茧房”限制学生视野；数据所有权、使用权界定模糊，增加伦理风险。

四、数智时代教育发展的应对策略

（一）优化基础设施，缩小数字鸿沟

政府应加大对教育数智化基础设施建设的投入，优先保障经济欠发达地区、农村地区的数智化教学设备配置与网络覆盖，推动 5G、物联网技术在学校的普及应用，构建“城乡一体、全域覆盖”的教育数智化基础设施体系。同时，建立教育资源均衡配置机制，通过“教育帮扶”“资源共享平台”等方式，将优质的数智教育资源（如名师课程、虚拟实验资源）向偏远地区输送，实现教育资源的高效共享。此外，针对低收入家庭学生，可通过政府补贴、社会捐赠等方式提供智能终端与网络服务，保障其平等参与数智化学习的权利；开展面向全年龄段的数字素养培训，尤其是加强对农村学生、老年人的数字操作能力与信息辨别能力培养，提升全民数字素养水平。

（二）构建素养体系，推动教师转型

首先，明确教师数智素养的核心能力框架，包括数智技术应用能力、数据分析与解读能力、课程设计与资源整合能力、数字伦理素养等，为教师培养提供明确目标。其次，完善教师数智素养培训机制，采用“线上 + 线下”“理论+ 实践”的培训模式，线上依托教师研修平台提供灵活的课程学习资源，线下开展基于真实教学场景的实践培训，如智能教学系统操作实训、个性化教学设计工作坊等；鼓励教师参与数智教育科研项目与教学改革实践，在实践中提升数智素养。最后，建立教师数智素养评价与激励机制，将数智技术应用能力纳入教师考核评价体系，对在数智化教学实践中表现突出的教师给予表彰与奖励，激发教师参与数智化转型的积极性。

（三）完善数据治理，防范风险

从技术、制度、伦理三个层面构建教育数据治理体系：在技术层面，加强教育平台的数据安全防护技术研发与应用，采用加密存储、访问控制、数据备份等技术手段，保障学生数据的安全性；在制度层面，制定完善的教育数据管理规章制度，明确数据采集、存储、使用、共享的规范与流程，界定数据所有权、使用权、知情权，建立数据安全应急响应机制，及时应对数据泄露等安全事件；在伦理层面，加强教育数据伦理教育，提升教师、学生、教育平台运营者的数字伦理意识，建立数据伦理审查机制，对教育数据的使用进行伦理评估，避免“数据歧视”“信息茧房”等问题，保障学生的合法权益与全面发展。

五、结论

数智时代推动教育向个性化、主动化、多元化转型，但其发展受数字鸿沟、教师转型、数据风险制约。未来需通过优化基础设施、构建教师素养体系、完善数据治理，推动教育数智化纵深发展。这一变革需政府、学校、家庭等协同发力，以技术支撑人的发展，实现教育现代化与高质量发展。

参考文献：

[1] 朱长兵， 陆晨. 数字经济驱动新质生产力发展：机理、困境与路径[J/OL]. 中共福建省委党校 （ 福建行政学院 ） 学报 ， 1-10[2025-09-03]. https：//doi.org/ 10.15993/ j.cnki. cn35-1198/c.20250901.006.

[2] 乔颖 . 数智技术赋能教育评价转型的内生动力、关键问题与实践路向[J]. 教学与管理 ，2025，（24）：98-102.

基金项目：2024 年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“高等教育赋能新质生产力发展研究”（2024SJYB1279）；2024 年度教育教学研究项目“新质生产力驱动下高校理科课程数字化转型路径研究”（2024J07）；江苏省大学生创新创业训练项目“产学合作协同育人赋能新质生产力研究”（202413993003Y）

作者简介：罗达峰，南通人，1980年出生，副教授。从事教育学和物理学研究。