基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略探索

引言

2022 年版《普通高中生物学课程标准》明确将核心素养（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）作为课程目标的核心，强调情境教学在素养培育中的载体作用。核心素养的培育需以情境为依托，通过真实问题的探究实现从知识到素养的转化 [1]。然而，当前高中生物课堂情境教学仍存在诸多问题，导致情境教学与核心素养培育脱节，难以实现课程目标。本文拟从核心素养导向出发，结合高中生物课堂教学实际，分析情境教学的现实问题，旨在解决情境教学与核心素养培育脱节的问题，为教师开展情境教学提供实践指导，推动核心素养在高中生物课堂中的落地。

一、核心素养导向下高中生物情境教学的理论逻辑

（一）核心素养与高中生物课程目标的内在一致性

核心素养（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）是高中生物课程目标的集中体现，二者具有内在逻辑关联 [2]。其一，生命观念是课程目标的核心指向。它是学生对生命现象及其规律的概括性认识，与高中生物“形成正确生命观”的核心目标高度契合。其二，科学思维与科学探究是课程目标的能力载体。科学思维强调逻辑推理、批判性思维等能力，科学探究注重通过实验、调查解决问题。其三，社会责任是课程目标的价值延伸。它要求学生将生物知识应用于社会问题，体现了课程“增强社会责任感”的价值导向，是课程目标的高阶要求。

（二）情境教学的本质特征解析

情境教学是基于情境的教学模式，其本质特征决定了与核心素养的适配性。以真实性为基础，情境来源于真实生活场景、科研案例或自然现象，真实情境能激发学生学习兴趣，拉近知识与生活的距离 [3]。以问题性为核心，情境中包含需要解决的问题，问题是思维的起点，推动学生主动思考与探究。

（三）情境与核心素养的契合性论证

情境与核心素养的契合是理论逻辑的关键，体现为“载体—目标”的双向支撑。情境是核心素养生成的现实载体。真实情境为生命观念的应用提供场景，学生在分析“红树林适应盐碱地的结构特点”时，通过观察其根、茎、叶结构，深化结构与功能观；问题情境为科学思维和探究提供动力，学生在解决“酶的高效性实验设计”问题时，提升逻辑推理与实验设计能力。

二、当前高中生物课堂情境教学的现实审视

（一）情境设计的表层化：重形式轻内涵的实践困境

部分教师将情境简化为课堂导入的工具，如用一段关于“光合作用”的视频引入课题后，后续教学仍以讲解课本知识为主，情境未参与到问题探究、概念建构的核心环节，成为“摆设”。还有的情境内容与核心素养目标脱节，如为了活跃气氛设计“生物谜语”游戏，虽能激发兴趣，但未指向生命观念的形成或科学思维的训练，仅停留在形式上的互动。

（二）素养融合的碎片化：重知识轻能力的目标偏差

一些教师在情境教学中过度关注科学探究环节，如引导学生设计实验、进行调查，但未将探究过程与生命观念的概括相结合，比如在“种子萌发条件”的探究中，仅关注实验步骤的完成，而没有引导学生总结“生物与环境相互影响”的生命观念，导致科学探究与生命观念的培育脱节。

（三）评价机制的缺失：重结果轻过程的导向问题

当前情境教学的评价多以考试成绩为唯一标准，关注学生对知识的记忆与

应用，而忽视他们在情境中的探究过程表现。比如在“酶的特性”的情境探究中，未评价学生提出问题的创新性、分析数据的逻辑性，仅以实验报告的完成情况作为评价依据。

三、基于核心素养的高中生物课堂情境教学优化策略

（一）指向生命观念的情境创设：以真实问题激活素养生成

指向生命观念的情境创设，需以真实问题为核心，结合学生生活经验或学科经典案例设计问题链，引导学生从现象到本质展开探究，逐步构建系统的生命观念。例如，针对“结构与功能观”的培育，可选取“仙人掌适应干旱环境”的真实问题，设计层层递进的问题链。通过问题链，学生不仅能理解仙人掌的具体适应方式，更能概括出“生物的结构与功能相适应”这一生命观念。

（二）促进科学思维的情境探究：以逻辑推理深化素养发展

促进科学思维的情境探究，需以逻辑推理为核心，通过设计实验设计、数据分析等逻辑性任务，引导学生开展归纳、演绎、批判等思维训练。例如，在“探究酶的高效性”的情境中，设计实验类任务，让学生掌握实验设计的方法，学会用逻辑推理解决问题。

（三）强化社会责任的情境践行：以实际应用提升素养落地

强化社会责任的情境践行，以实际应用为导向，设计与社会联系的实践活动，引导学生将生物知识应用于解决实际问题，推动社会责任素养落地。例如，针对“环境保护”的主题，设计“校园植物多样性调查”的实践活动：“如何调查校园内植物的种类和分布？”“校园内哪些植物是本地物种，哪些是外来物种？”学生通过调查、分析、提出建议的过程，将课堂上学到的植物分类、生态系统等知识应用到实际问题中，增强了保护生物多样性的社会责任。

结语

本文通过分析核心素养与高中生物情境教学的理论逻辑，指出情境是培育核心素养的重要载体，核心素养是情境教学的目标指向。当前高中生物课堂情境教学存在的表层化、碎片化、评价缺失等问题，制约了核心素养的培育。针对这些问题，提出的指向生命观念的真实问题创设、促进科学思维的逻辑推理探究、强化社会责任的实际应用践行等策略，为情境教学与核心素养的融合提供了具体路径。

参考文献：

[1] 杨一 , 邱明慧 , 邓祎婕 , 等 . 依托情境提高高中生物学动物实验的教学策略 [J]. 大众标准化 ,2023,(24):132-134+137.

[2] 翁俊英 . 基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略研究 [J]. 华夏教师 ,2023,(23):87-90.

[3] 刘生辉 . 生命意识教育在高中生物教学中的融入策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2023,(01):91-93.