构建全员参与式初中数学学习课堂的实践与探索

一、课题背景与核心目标

传统初中数学课堂常存在“教师讲、学生听”的单向输出模式，部分学生因性格内向、基础薄弱或缺乏兴趣，长期处于“游离式”学习状态，难以实现真正的课堂参与。本课题聚焦“全员参与”，核心目标是通过设计多元课堂形式，让每个学生在客观上“被要求参与”、主观上“愿意参与”，最终形成“人人投入、个个互动”的课堂生态，具体涵盖：

- 确保每位学生在课堂中有明确的参与行为（如问答、展示、总结）；

- 激发学生主动参与课堂建设的意识（如主动准备素材、积极互动提问）；

- 构建包容、鼓励的课堂氛围，降低学生参与心理门槛。

二、全员参与式课堂的主要构建形式

（一）问答教学模式：以“多元互动”实现客观参与全覆盖

问答是课堂互动的基础形式，为避免“少数学生主导问答、多数学生沉默”的问题，本课题设计了三类问答方式，确保全员客观参与：

1. 随机问答：借助“随机点名器”“学号抽签”等工具，打破教师主观点名的局限性，让每位学生都有被提问的可能性，倒逼学生集中注意力。例如在“一元一次方程”新课中，随机提问不同学生“等式性质与方程解法的关联”，覆盖基础概念理解。

2. 个人同时问答：针对基础性问题，采用“书面速答 + 统一展示”模式，如让学生在练习本上快速写下“勾股定理的表达式”，随后集体举高展示，教师通过巡视或抽查，确保每位学生都完成思考与输出，避免“随声附和”的虚假参与。

3. 问答接龙：围绕逻辑性问题设计“链条式提问”，如在“几何证明题”讲解中，以“已知条件→隐含信息→辅助线添加→证明步骤”为链条，由前一位学生回答后指定下一位学生接力，形成全员联动的思维流动。

（二）小老师课堂教学模式：以“角色赋能”推动主观参与升级

通过让学生扮演“小老师”，将课堂参与从“被动回应”转变为“主动输出”，分三个环节实现角色赋能：

1. 课前五分钟引入：小老师说故事

要求小老师提前收集与本节课知识点相关的数学故事或趣味信息，如在“无理数”教学前，小老师分享“毕达哥拉斯学派与 √2 的发现”故事；在“概率”单元引入“数学家蒲丰投针实验”。通过故事分享，小老师提前深入理解知识背景，其他学生则在趣味中接触知识点，为课堂参与预热。

2. 课间十分钟展示：小老师来说题

每节课选取 1 道代表性题目（如函数应用题、几何综合题），由小老师拆解“考察知识、解题思路、易错点提醒”，并接受其他学生的提问。例如在“二次函数最值问题”中，小老师需清晰说明“对称轴公式的应用”“自变量取值范围的影响”，下方学生可追问“为何要先判断开口方向”，形成“讲解—质疑—解答”的深度互动。

3. 课终五分钟总结：小老师来点拨

小老师结合课堂内容，用自己的语言总结核心知识框架，并随机提问同学“本节课的重点步骤”“易错知识点”。例如在“全等三角形判定”课后，小老师总结“SSS、SAS、ASA 的适用场景”，并随机抽查学生“如何区分 ASA 与AAS”，既检验小老师的总结能力，也强化全班的知识记忆。

（三）良好课堂氛围创建：以“情感激励”筑牢参与动力

课堂氛围是全员参与的“隐形支撑”，通过语言激励与趣味补充，降低学生参与的心理压力：

1. 即时性赞许与鼓励

教师在学生回答问题、小老师展示后，使用具体化评价而非笼统表扬，如“你注意到了题目中的隐含条件，思路很严谨”“小老师对故事的拓展很生动，让大家记住了知识点背景”。对基础薄弱学生的微小进步及时肯定（如“这一步计算思路正确，再检查一下符号就更完美了”），增强其参与信心。

2. 趣味环节补充

- 结合问答模式设计“数学接龙游戏”，如“因式分解接龙”：第一位学生说“x²-1”，第二位接“ ”并出题“x²-4”，依次接力，在竞争中强化知识应用；

- 基于小老师分享的故事拓展课外信息，如小老师讲“圆周率”故事后，教师补充“祖冲之的割圆术”“现代计算机计算圆周率的意义”，用拓展知识激发学生好奇心。

三、实践效果与反思

（一）初步成效

通过一学期的实践，全员参与式课堂在以下方面体现效果：

- 课堂参与率显著提升：随机问答覆盖人数从最初的 60% 提升至 100% ，小老师展示的学生自愿报名率从 30% 增长至 85% ；

- 学生反馈积极：在课后调查中， 82% 的学生表示“课堂更有趣，不敢发言的顾虑减少了”， 75% 的小老师认为“准备说题和总结的过程让自己对知识理解更透彻”。

（二）反思与改进

实践中也发现需优化的问题：

- 部分小老师初期准备不足，展示效果不佳，需提前增加“小老师培训课”，指导素材筛选与表达技巧；

- 随机问答中基础薄弱学生易紧张，需设计“分层问题”，为不同水平学生匹配难度适宜的提问内容。

四、结语

全员参与式初中数学课堂的构建，核心在于“形式设计”与“情感支撑”的结合。问答教学模式确保了参与的“广度”，小老师模式提升了参与的“深度”，而良好的课堂氛围则保障了参与的“温度”。未来需进一步完善评价机制（如将参与度纳入课堂表现评价），让“全员参与”从“课堂形式”真正内化为“学习习惯”，助力初中数学教学质量提升。