项目式学习在小学科学“生命世界”主题教学中的应用

一、选题与立项：锚定“生命世界”核心，结合教材确定项目方向

其一，教师研读教材内“情境与问题”板块时，需针对“身体的不同点与相同点”这一核心问题，结合“生命世界”中“认识生物体结构与功能”的目标，确定“探秘我们的身体——解锁人体结构与健康密码”的项目主题。其二，教师梳理教材关键内容过程中，要将身体组成观察（头颈躯干四肢）、特征测量、呼吸体验、器官健康保护以及器官模型制作等素材整合为项目探究的核心任务。随后，教师向学生呈现教材中的身体影子观察、胎记与双眼皮等特征差异案例以引发学生好奇，借由提问“我们的身体藏着哪些秘密？怎样保护身体器官？”引导学生明确项目探究价值，最终与学生共同确定项目方向，为后续探究奠定基础。

二、制定计划与分工：依托教材任务，细化步骤并合理分组

确定项目主题后，教师需带领学生结合教材任务制定清晰计划并且进行合理分工。其一，教师应引导学生回顾教材中的探究任务，像身体组成观察、呼吸数据测量、器官健康习惯梳理以及器官模型制作等，将项目拆解为“身体结构探秘”“呼吸与运动的关系”“器官健康守护”“人体器官模型创作”四个子任务，明确每个子任务的完成目标与时间节点，譬如“身体结构探秘”需在 1课时内完成观察与记录，“器官模型创作”预留 2 课时准备与制作。其二，考虑到三年级学生的合作能力，教师应采用“异质分组”原则，将学生分为 4-5人小组，每组设置“记录员”“实验员”“汇报员”“材料员”等角色 [1]。为各小组提供任务清单，明确不同角色的职责，譬如“实验员”负责操作呼吸测量实验，“记录员”对照教材表格记录身体特征数据，确保计划可落地、分工无遗漏。

三、调查与研究：立足教材活动，引导学生深度探究

在“身体结构探秘”子任务中，学生应参考教材方法，即用灯光投射影子观察身体轮廓以区分头颈躯干四肢，用绳子替代卷尺测量身高与胸围，并记录“双眼皮”“胎记”等独特特征，且教师需鼓励学生延伸观察，对比小组内同学的身体差异，完成教材中的“观察结果分享”任务。针对“呼吸与运动的关系”子任务，教师需带领学生开展教材中的体验活动，具体为先测量平静状态下的吸气、呼气胸围，之后记录运动前后的呼吸、脉搏次数，引导学生准确填写数据表格，譬如“运动前呼吸 18 次 / 分，运动后呼吸 30 次 / 分”，并提醒学生注重实验数据的真实性。在“器官健康守护”探究过程中，教师呈现教材中“器官的诉说”案例，学生则积极调查生活中影响器官健康的行为，为后续分析讨论积累素材。

四、分析与讨论：结合教材素材，搭建思维碰撞平台

调查研究结束后，教师需结合教材素材搭建讨论平台，引导学生深入分析探究结果。其一，针对“身体结构”探究数据，各小组应汇报观察记录，同时结合教材问题“大脑和五脏六腑位于身体哪个部位？颈和四肢有什么功能”展开讨论，具体为借由影子观察发现躯干容纳内脏，颈部连接头与躯干且支持头部活动，四肢帮助完成行走、抓取等动作。对于“呼吸与运动”数据，学生应主动分析运动后呼吸、脉搏次数增加的现象，其原因在于身体需要更多氧气，教师可结合教材提示“胸廓变化与呼吸的关系”，帮助学生理解呼吸时胸廓扩张与收缩的原理。在“器官健康”讨论环节，学生应结合教师呈现的案例辩论“哪些生活习惯能保护器官”，譬如“勤刷牙对应保护牙齿”“不吸烟对应保护肺”，深化对“生命健康”的认知[2]。

五、成果展示与评价：依托教材标准，丰富形式并科学评估

在成果展示环节，教师应鼓励学生结合教材创意开展活动，具体为展示“身体结构观察报告”并附带影子观察图与特征对比表，演示“呼吸与运动”实验过程时重现数据测量场景，制作教材中的“人体器官模型”时用塑料瓶、气球制作呼吸器官模型等等。评价阶段，教师应参考教材“评价表”理念，从“探究态度”“数据准确性”“成果创新性”“合作能力”四个维度制定评分标准，譬如“能认真完成呼吸实验测量得 3 分，模型制作符合器官比例得 4 分；与此同时，组织学生互评，结合教材中‘作品美观准确、具有创新性’的要求评选最佳探究小组’‘最具创意模型’，并邀请学生分享展示心得以强化探究成就感。

六、反思与总结：回归教材目标，梳理经验并优化提升

项目结束后，教师需带领学生回归“生命世界”教学目标，梳理探究经验并且反思不足。教师应引导学生总结项目收获，即借由探究不仅掌握了教材中的人体结构知识、呼吸原理及健康习惯，还提升了观察、实验与合作能力 [3]。其二，教师应组织学生反思探究过程中的问题，部分小组测量胸围时数据误差较大，根源在于测量位置不统一；部分小组模型制作粗糙，未能准确体现器官比例，针对这些问题，教师结合教材提示引导学生提出改进方案，为后续“动物的身体”“植物的身体”教学积累探究经验。

七、结语

本研究以《我们的身体》教学为实例，探索了项目式学习在小学科学“生命世界”主题中的应用情况，证实了该教学模式可有效激发学生的探究兴趣。未来在“生命世界”其他主题（如动物、植物身体）教学中，教师可继续沿用项目式学习理念，结合教材创新探究任务，使学生在实践中感受生命的奥秘，推动小学科学“生命世界”主题教学提质增效。

参考文献：

[1]岳丽娟.基于项目式学习的小学科学教学实践与思考[J].名师在线（中英文 ），2025，11（25）：25-27.

[2] 章桦洁 . 项目式学习下的思维进阶教学 [J]. 小学科学 ，2025，（19）：28-30.

[3] 陈 振 国 . 项 目 式 学 习 下 的 小 学 科 学 课 程 整 合 与 实 践 [J]. 家长 ，2025，（20）：132-134.

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作者简介]

田雨，1993 年8 月31 日，女，汉族，籍贯：河北省邢台市宁晋县，学历本科，职称中小学二级教师，研究方向：科学，工作单位：