新课标背景下初中化学课堂教学评价策略探究

在课程改革不断深化的背景下，教学评价弊端日益凸显，当前的教学评价模式往往以学生的应试数据为依据，使得现有的教学评价难以反映出学生的实际学习成果。因此，为有效突破评价瓶颈，教师应围绕新课标，依据学生的实际学习能力，加强教学评价的创新，重塑并优化既有的育人评价流程，积极倡导评价主体多元化、内容全面化，将新型教学评价覆盖于整体的评价流程，不仅能够进一步实现评价育人目标，还能有效促进评价效能的发挥。

一、创新教学评价模式，促进有效评价

教学评价创新是教育领域发展的新趋势。传统视域下的课堂教学评价通常关注学生的学习成果，尽管这一教学评价模式能够帮助教师了解学生的知识掌握情况，但学生难以更好地从中汲取学习技能与探究经验。因此，聚焦新课标视野，教师应结合既有的育人资源，开展形式多样的教学评价活动，在应用终结性评价的基础上，合理利用过程性评价，细致观察学生的课堂表现，同时围绕学生的知识技能与情感态度等角度设计评价方案，以此提高教学评价的有效性。

例如：以《探究物质的溶解性》一课为例。在构建评价支架时，教师要依据文本主题，对学生的实际学习表现进行科学且合理的评价，在评价中通过设置练习题组的方式，系统检测学生的知识掌握程度。如：夏天海水晒盐时，为什么盐场工人选择在高温和晴天操作？饱和溶液与不饱和溶液是否能够相互转化？在评价学生给出的结论时，需时刻关注学生的课堂表现，综合点评学生是否能够深化物质的溶解性概念、是否与同伴积极合作，并从中树立良好的合作习惯等，从而彰显教学评价的综合性，实现以评助教与学生全面能力的发展。

二、拓展评价资源，丰富评价内容

丰富的评价内容是凸显教学评价成效的核心载体，同时也是吸引学生注意力的关键。只有学生对既有的评价内容感兴趣，学生才能更好地参与到评价活动中来，从而提高教学评价效率。因此，为促进教学评价目标的有效达成，教师可以新课标为引领，积极拥抱数字化浪潮，构建智能评估系统，基于信息技术对学生做出正确的评价，切实发挥信息技术的实质效用，为教学评价内容补充新的评价资源，以此促进教学评价智能化，助力学生全面发展，提高教学成效。

例如：以《酸、碱、盐》知识点为例。在实施教学评价策略前，教师应通过日常交流与课堂观察等形式，掌握学生的实际知识掌握情况，以此为依托设置课堂练习内容，如：1. 取少量样品溶于水，加入过量稀盐酸，观察到现象。2. 如何用生活中的物质鉴别食盐和纯碱？等，引导学生通过平台完成练习任务并一键提交。此时，系统内的智能作业批改系统会自动检测学生的练习成果，并对每个学生的实际练习情况作出点评，出示详细的评价反馈报告，报告中会指出学生的不足，并为学生推进个性化的练习资料，促使教师获得详细的学情数据，进而针对性地调整教学计划，为个体提供差异化的学习指导，不仅能够助力学生实现自我发展，还能体现教学评价高效化。

三、强调评价主体的多元化，锻炼学生综合素养

传统教学评价往往以教师为主导，使得学生的自主参与意识不够强烈。为达成良好的教学评价效果，教师应结合学生的思维发展规律，赋予学生课堂主动地位，摒弃传统的教学评价模式与标准，为学生提供更多的个人表现与才华展示平台，在既有教学评价的基础上，开展学生自评与小组互评等活动，引导学生积极参与其中，让学生在教学评价过程中发挥自身的主体作用，以此锻炼学生的全面素质，提高整体的教学成效。

例如：以《化学引领新能源的开发》知识点为例。在完成学习任务后，可增设自评与生生互评环节。如：1. 学生自评。让学生自制评价量表，明确自评主题、评价内容与等级，回顾整个学习全过程，评估自己是否顺利地完成学习任务，掌握教学目标，并能够深刻意识到新能源对社会生活带来的积极影响等，鼓励学生对照表格内容，进一步了解自己的学习程度，认识到自身的薄弱点和优势，以此明确后续的学习方向。在此基础上，教师也能结合学生的自评表掌握学生的学习盲点，提供个性化的学习指导。2. 生生互评。在课堂教学中，学生之间相互评价活动的开展，能够进一步促进主体之间的经验共享与交流。在实践环节，可鼓励学生之间相互点评，指出对方的不足和优点，确保学生从对方的评语中汲取更多的学习经验和技能，从而调整学习计划，提高学习效率。

结束语：

总而言之，在初中化学课堂教学中，积极推进新课标在学科教学评价中的进一步应用，对促进教学改革、发展学生综合能力有着深远影响。因此，在布局整体的教学评价空间时，教师应将新课标贯彻始终，积极探索多元化的教学评价路径，善于以评价驱动的方式落实育人目标，专注于评价内容与形式的创新与改革，从不同维度改进固有的教学评价现状，并依据学生的实际情况灵活调整评价策略，以此达成评价的多元化，助力学生成长与教学发展。

参考文献：

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