小学语文教学中语感培养的实践路径探究

一、问题缘起：数字化语境下的语感危机（一）现实困境的数据表征

《2022 年全国小学生阅读状况调查报告》指出，当前三年级学生每天阅读纸质书籍的时间大幅减少，由2019年的45 分钟下降到28 分钟，与此同时，短视频的观看时间却增长了两倍以上。这种阅读习惯的变化，正在对学生的语文学习造成影响。过于依赖碎片信息，使不少学生在理解文章时仅停留在表面，如看到“春风又绿江南岸”，就直接认为是“春天来了”，忽视句子背后的情境和情感表达。在写作方面，越来越多的学生开始频繁使用网络上的流行用语，占比高达58%，缺少对语言本身的思考积累。此外，由于缺乏沉浸式阅读训练，学生的想象力也会受到限制，只有 12% 的学生能够较为完整地描写出一个200 字左右的场景。这些现象表明，阅读习惯的变化正在削弱学生的语感能力，进而影响其在理解等方面的整体语文素养。

（二）语感培养的学理价值

语感是人们在长期使用语言中，逐渐形成的一种对语言规律的自然把握能力。它不是靠刻意记忆规则得来的，而是在不断听说读写中悄悄建立起来的直觉。研究发现，7 至12 岁是儿童语言能力快速发展的关键阶段，大脑中同语言相关的区域在这一时期非常活跃，神经突触之间的联系也在不断增强。如果在这一阶段有意识地加强语言练习，就能更好地促进这些脑区的协同运作，使语言能力更加扎实。教育心理学的相关研究也表明，具备良好语感的学生，在阅读理解和信息处理上表现更为出色。同语感薄弱的学生相比，他们的阅读速度平均可提升三成，对文本的记忆保留也更持久，信息提取的效率有明显提高。这说明，语感既会影响语言表达的流畅程度，更直接关系到培养学生的学习效率和思维能力，在语文学习中具有非常重要的意义。

二、实践模型：“三维四阶”语感培养体系（一）示范朗读：构建语言韵律的具身认知

1. 三维示范模型设计

培养学生的语感可以从声音和情感以及动作三个方面入手，在声音的练习中，教师的重点是提升学生对汉语声调和节奏的敏感度。如，在学习《声律启蒙》时，可经过对比“云对雨”和“雪对风”这两组词，帮助学生感受音节的高低起伏和语言的韵律美，从而增强对汉语音调的感知能力。在情感表达方面，教师可以引导学生建立情绪的坐标认知，把喜怒哀乐等情感按强弱程度展开分类。如在讲解《慈母情深》时，教师可以把将“鼻子一酸”这一描写标注为“哀伤、中等强度”，并用轻微的气声朗读呈现出哽咽的感觉，让情绪借助声音自然传递。在动作配合方面，可利用简单的手势增强表达效果，如在朗读《少年中国说》中“鹰隼试翼，风尘翕张”一句时，抬臂可以表现张力，握拳则能突出力量，让语言的气势更有张力。经过这些具体方法的结合，可以更全面地提升学生的语言感受能力和表达水平。

2. 四阶训练实施案例

在《月光曲》的教学过程中，教师可以分阶段引导学生逐步提升朗读表达能力。首先是听读阶段，经过播放名家朗诵的音频引导学生认真聆听，在文中标出八个轻重音变化明显的地方，帮助其掌握句子节奏的变化和情感的起伏。在进入跟读阶段后，需采用“分镜练习”的方式，把“月光照进窗子”类画面拆解为五个细节清晰的场景，让学生逐句模仿准确还原画面感。其次，在仿读阶段，教师可组织学生分组合作，对文中“海浪拍岸”这一部分展开朗读设计，鼓励在表达中加入两种以上语调变化使情境更生动。在最后的创读阶段，教师可开展配乐朗诵活动，以《森林狂想曲》为背景，鼓励学生开展二次创编和个性化表达。最终有四分之一的学生能够在朗读中准确传达情感，其中还涌现出“露珠在叶尖弹奏晨曲”这样的新颖语句，同步提升语言表达和想象力，这一连贯训练路径，有助于学生逐步形成对语言节奏的敏锐感知。

(二) 修辞积累：打造语言图式的生长基模

1. 分级语料库建设：

基础层： 比喻、拟人（如“荷叶像碧玉盘”、“北风怒吼”）。

发展层： 通感、移就（如“月色流淌着银色的寂静”、“苦涩的回忆”）。

创新层： 陌生化、悖论（如“太阳把影子钉在墙上”、“沉默在教室里生长”）。追踪显示，实验班学生半人均新增修辞表达 127 条，较对照班高 83% 。

2. 沉浸式积累策略：

在日常语文教学中，教师可以借助“时空锚点法”引导学生把修辞表达自然融入日常观察与各学科学习之中。这种方法可鼓励学生把具体的时间同生活画 面结合，在真实场景中积累语言表达的素材。例如，在校园里观察操场上的梧桐树时，有的学生写下“叶片在风中书写秋天的信笺”， 把自然现象转化为富有诗意的语言。这种写作方法就会逐渐影响到学生的日常表达，在周记写作中，像“晨雾给教学楼披上薄纱”这样的句子出现得越来越多，使用频率提高了七成以上。经过把语言训练同实际生活联系起来，学生不仅能够丰富写作素材，也可以提升语言美感的感知力。

（三）联想拓展：架设语用迁移的认知桥梁

1. 双轴联想训练模型：

历时轴（古今贯通）： 由《现代诗二首》“白云的棉花糖”，勾连李白“楚山秦山皆白云”的古典意象。共时轴（多模态转化）： 将《海滨小城》文字描述改编为分镜头脚本，配乐《渔舟唱晚》制作有声绘本，实现文、图、声交互。

2. 创造性复现实践（以《草船借箭》为例）：

实施“三重改写”：视角改写（以诸葛亮侍童视角叙述，突出细节）；文体改写（转化为五幕剧本，强化对话）；媒介改写（沙画再现“大雾漫江”配解说词）。此过程催生“箭雨在雾帐上绣出智慧的纹样”等融合比喻、通感的创新表达。

三、实践成效与可持续发展

量化评估数据

参与实验的同学语感核心指标显著提升：

比喻句识别准确率达 92.3% ，较对照班提升37 个百

描写生动性指数从基线 2.89 跃升至4.21。

创意写作新颖度评分增长 54% ，“朝阳从山坳里探出头来，把金线般的阳光绣在晨雾织就的轻纱上”等复合修辞表达占比达41%。

(二) 质性发展案例

典型个案王某：初期仅能写“太阳出来了”；经训练后，能创作“朝阳揉着惺忪睡眼，将金色的纱巾轻轻铺展在苏醒的大地上”等含拟人、比喻、移就三重修辞的表达，语言表现力飞跃。

(三) 生态化发展建议

1. 构建家校阅读共同体： 实施“1+1 亲子诵读计划”，家长每周录制家庭朗读视频，累计收集千余条，形成家校协同机制。

2. 利用智慧教育工具：运用语音情感识别技术，构建朗读AI 评价系统，实时反馈语调、情感等6 项指标。3. 编制校本课程： 开发《语感生长日志》，设置“我的修辞博物馆”、“联想飞行舱”等模块，实现语感发展可视化追踪。

参考文献

[1] 王宁. 语文核心素养与语文课程的特质[J]. 中学语文教学, 2016(11):48.

[2] 李吉林. 情境教育理论探究与实践创新[M]. 北京: 教育科学出版社, 2018.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2022 年版)[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.