高职院校课堂中“问题导向学习（PBL）”的应用研究

引言：问题导向学习法强调以问题作为驱动自身参与学习活动的教学方法，教师强调通过解决实际问题来促进帮助学生学习思考。问题导向学习法能够突破传统知识内容讲授方法，帮助学生面对一个实际或理论上的问题，鼓励自主探索、探究并解决问题，取得培养提升学生批判性思维能力、合作能力以及问题解决能力的理想教学效果。高职院校教师应当主动深度学习了解问题导向学习方法的组织方法，落实于教学实践之中，确保问题导向学习活动始终保持较高质量。

一、高职院校课堂应用问题导向学习的积极意义

高职院校应用问题导向学习模式，是促进学生思维能力发展的有效方式。问题导向学习法强调学生主体性以及独立性，需要学生自主应用已经学习掌握的知识技能，尝试解决问题，从而有效促进学生思维能力发展提升，为未来长远发展奠定扎实基础。

高职院校应用问题导向学习模式，也是转变学生学习态度的有效方式。问题导向学习模式下，学生可以从自主学习活动中获得积极向上的成就感，从被动接受来自教师知识灌输的学习态度，转变成主动参与到学习活动的学习态度。

高职院校应用问题导向学习模式，也是强化学生学习体验的有效方式。问题导向学习法下，学生可以深度参与到学习活动各个环节之中，自主解决问题后还可以获得浓厚的成就感。通过类似的方式应用问题导向学习法，可以充分强化学生学习体验。

二、高职院校课堂应用问题导向学习的具体

（一）贴合实际情况，设计研究问题

贴合实际情况，设计研究问题是高职院校课堂应用问题导向学习法的有效策略。问题导向学习法强调学生自主解决问题，更要迁移应用自身已经学习掌握的知识内容，尝试解决现实生活中的各类问题，呈现出自身学习能力的全面有效发展提升。因此，高职院校教师务必贴合学生的具体实际情况，为学生创设相应的研究问题，引导培养学生主动解决现实生活的意识，从而全面有效锻炼提升学生问题解决能力[1]。高职教师务必充分结合教学内容，以及学生未来专业应用实际场景，或是现实生活中需要使用所学知识内容，为学生创设问题导向学习项目，带动学生深度学习了解相关知识内容，全面参与到问题导向学习法中，形成主动使用自身学习掌握知识技能解决现实问题的意识和能力，有效促进学生发展。

以高职院校健康评估课程有关健康史采集有关知识内容为例：高职教师应当贴合学生未来专业应用的实际情况，为学生模拟情境创设问题。由其他同学扮演不同的病人，鼓励学生自主尝试系统性地收集整理病人的健康信息。或是前往本地一些医疗机构进行相应的问题调查。通过类似的方式，贴合学生实际情况，设计研究问题，组织开展高质量的问题导向学习活动，充分发挥出问题导向学习法现代化教学的积极意义，实现高职院校教学现代化，推动学习质量和效率全面提升。

（二）组织小组合作，协同解决问题

组织开展小组合作活动，协同解决学习问题也是高职教师课堂教学应用问题导向学习法的重要策略。问题的难度不同、复杂度不同，学生的独立解决可能性自然也不同。面对一些简单的问题任务，可以依靠学生独立完成，但面对一些复杂程度相对较高的问题，自然需要更多的学生合作参与其中，才能高质量完成。合作学习开展问题学习法，可以极大程度提升学生参与问题学习法效率和质量，学生也可以从其他同学身上取长补短，互帮互助，进一步促进学生全方位发展[2]。高职院校课堂问题导向教学法，教学实践中，教师应当提前为学生合理划分学习小组，落实组内异质、组间同质的基本原则，以科学的学习小组划分确保小组合作学习活动的质量。同时，教师应当主动优化问题设计，确保其适应小组合作学习法，如方便任务拆解或是方便学生内部进行小组分工，才能确保小组合作参与到问题导向学习活动中，取得理想的学习效果。

以高职院校健康评估课程为例：结合健康评估方法和流程，教师可以要求学生以小组为单位，合作完成对患者的健康评估工作。如腹部评估时，组内同学分别完成腹部的视诊、听诊、叩诊、触诊，全面对患者情况进行有效健康评估。通过类似的小组合作方式，开展小组合作问题导向学习，完成高职院校课堂教学问题导向学习法的有效应用，充分发挥其问题导向学习法的积极作用，呈现出自身育人优势。

（三）积极巡回观察，提供资源支持以及必要帮助

教师积极巡回观察，提供资源支持以及必要帮助也是高职课堂应用问题导向学习法的有效方式。问题导向学习法及其强调学生自主性，教师需要完成角色转变，由以往的知识灌输者，转变成学生自主学习活动的辅助者。但教师如果完全脱离课堂指导，容易出现学生学习活动偏差、遇到无法自主解决的困难挑战等情况[3]。高职教师应当主动积极巡回观察学生问题导向学习过程，主动观察了解学生具体情况，及时给予相应的指导帮助，并提供必要的自主支持，从而确保学习质量。

以高职院校健康评估课程为例：学生学习掌握针对特殊人群的健康评估时，需要采用更加针对性的健康评估活动。教师应当主动积极巡回观察具体情况，发现某小组同学评估孕妇健康状况时，忽略对胎儿的健康评估，难以取得理想的效果的问题。通过类似的方式，教师积极巡回观察学生具体情况，给予必要的资源支持以及帮助，取得理想的高职课堂应用问题导向学习法教学效果。

（四）优化评价体系，适应问题导向学习方法

优化评价体系，适应问题导向学习方法也是高职院校课堂应用问题导向学习法的有效方式。高职院校教师应当主动为学生优化评价体系，评估学生问题导向学习活动中呈现出的表现。包括学生的学习积极性、思维能力等方式。

以高职院校健康评估课程有关知识内容为例：教学实践中，教师对学生的学习积极性进行评估，结合学生成绩结果性评价相互参考，有效提升问题导向教学法的效果。

结语：总而言之，高职课堂教学中应用问题导向学习法，是适应教学现代化发展，提升教学质量和效率的必然选择。高职教师应当主动深入学习了解问题导向学习法的积极意义，主动将问题导向法落实于各个环节中，开展保证问题导向学习法的质量的活动，从而有效促进学生身心全面健康成长。

参考文献：

[1]吴旭文.以问题为导向的高职思政课教学模式构建研究[J].现代职业教育，2023，（17）：129-132.

[2]徐芳丽.基于问题导向的高职思政生态课堂模式构建的三个维度研究[J].广东职业技术教育与研究，2022，（06）：29-33+116.

[3]余伦臻.问题导向教学法在高职专业教学中的策略研究[J].现代职业教育，2018，（17）：222.