学科核心素养融合发展视域下的小学英语教学路径探讨

随着时代的发展，核心素养已经成为教育领域中的重要话题，为中小学教育教学指明了方向。学科核心素养培养不仅是落实立德树人任务的关键举措，也是促进学生全面发展的必要保障。小学英语学科核心素养包含语言能力、文化意识等方面，它们相互关联，共同组成一个有机整体。然后当前小学英语教学实践中存在一些弊端，如忽视文化意识渗透等，基于此如何在小学英语教学中实现学科核心素养融合发展，探索科学教学路径成为教育工作者面临的主要课题。

一、制定融合化教学目标

教学目标是组织教学活动的出发点，制定明确融合化教学目标是实现核心素养融合发展的基础。小学英语教师在制定融合化教学目标中，要有机结合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，使其相互影响，相互渗透。在语言能力目标方面，在引导学生掌握基础词汇、语法知识等基础上，培养他们应用英语听说读写的能力，如使用所学知识流利地进行英语对话、能够读懂简单的英语故事等。在文化意识目标方面，引导学生正确认知中西方文化差异，如了解中西方礼仪规范不同点、饮食习惯相同点等，着重培养他们跨文化交际能力。在思维品质目标方面，鼓励学生大胆提出质疑，主动思考，引导学生形成良好的逻辑思维，形成批判性思维能力。如在学习英语课文时，教师鼓励学生思考故事内容合理性，鼓励学生提出不同见解 [1]。在学习目标方面，引导学生掌握有效学习方法，如怎样做阅读理解题、怎样记忆单词等，培养学生自主学习意识，使学生形成良好合作精神。

例如，在学习“Shopping”这一课时，教师可以在学科核心素养融合发展视域下制定以下教学目标：语言能力目标：使学生掌握“price”、“shop”等词汇，并使用所学词汇简单购物对话。文化意识目标：引导学生认知中西方购物习惯差异，如在购物制服方面西方习惯使用信用卡，中国则习惯使用移动支付。思维品质目标：要求学生在购物情境中思考商品性价比，以及怎样与售货员沟通等，以培养学生分析能力。学习能力目标：使学生在小组合作学习中模拟购物过程，在合作学习中学会明确分工，互相合作，增强自主探究能力。

二、整合生活化教学内容

学科核心素养融合发展背景下，整合生活化教学内容是小学英语教学必要路径，有助于学生有机结合英语知识与现实生活，在潜移默化中实现学科核心素养融合发展。在整合生活化教学内容中，小学英语教师可以做到以下几点：首先，有效结合学生日常起居 [2]。学生日常起居是他们生活中重要内容，如上学、睡觉、洗漱等，教师在英语教学中适当融入这些场景，有利于学生在熟悉的情境中快速掌握英语单词与语法等。例如，在学习《My day》这一单元时，教师可以围绕学生的一天制定教学内容。先鼓励学生使用英语说出自己起床后做了什么，然后引导学生思考这些活动的正确顺序，在这一过程中学生将会提升语言能力，也会形成良好逻辑思维。其次，积极关联校园生活场景。校园生活是学生生活中的重要内容，教师在英语教学中可以将校园内的食堂、图书馆等场景作为教学素材。在这些场景中，学生会有机结合自身体验与英语知识。例如，教师在讲解与学校设施有关的英语单词时，可以带领学生一同参观校园，如指着操场说“playground”等，这样在参观中学生会深刻理解和记忆单词。最后，链接家庭生活元素。在学生成长中，家庭是重要环境，家庭中蕴含的劳动、亲情等元素可以整合到教学中。在讲解与“family”有关的内容时，教师可以鼓励学生使用英语介绍家庭成员，对比中西方家庭结构、家庭观念差异等，从而增强学生文化意识。

三、应用多元化教学方法

多元化教学方法能够激发学生学习热情，提升学生学习主动性，为学科核心素养融合发展创造优质氛围 [3]。在英语教学中，教师可以根据教学内容、学生认知特点等应用情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法等。

其中情境教学法是指教师结合教学内容创设真实、模拟情境，让学生在情境中学习和应用英语知识 [4]。例如，在学习《My friends》这一课时，在课程导入环节，教师播放英文歌曲《Friends》，鼓励学生跟着歌曲一同哼唱，自由摆动身体，从而快速进入学习状态。在新课讲解中，教师创设“学校操场”情境，展示学生在操场上玩耍的照片，并指着照片说道：“ Look, this is a boy. He is myfriend. His name is Tom.”在此基础上引出英语词汇“friend”等。在讲解日常交际用语时，教师创设学生在校园见面的情境，邀请学生到讲台前模拟两人见面的场景。以上情境的创设不仅有助于培养学生语言能力，而且可以培养学生文化意识。

任务型教学法是指教师以教学内容为基础设计一系列任务，让学生在完成任务中内化和吸收英语知识。例如，在学习“Food we eat”这一课时，教师先播放一段美食视频，视频中展示各种各样的食物，并告知学生本节课的核心任务是“筹备班级美食分享会”，为了完成这个任务学生需要分为完成三个子任务，即认识关于食物的单词、讨论喜欢的食物、制作推荐食物的卡片。当学生完成学习任务后，教师将它们制作的推荐食物卡片张贴在展示区，并鼓励学生们轮流参观，分享自己喜欢的食物。课堂教学结束后，教师结合学生学习情况布置课后任务，要求学生回家后使用英语介绍自己喜欢的食物，并与家人一同制作喜欢的美食。

四、实施多元化教学评价

学科核心素养融合发展背景下，小学英语教学评价不再局限于单一的知识测试，而是通过应用多元评价方法关注学生语言能力、文化意识、学习能力、思维品质全面发展。在教学评价中，首先教师要以学科核心素养为依据，制定丰富评价内容。改变句型背诵、单词默写等单一评价方式，重点考察学生语言应用能力，适当融入关于中西方文化的内容，通过提出开放性问题，布置学习任务等考察学生逻辑思维，培养学生创新意识。重点关注学生自主学习意识、自主思考能力等，评价学生是否可以主动参与小组合作学习互动、是否可以帮助同伴纠正学习中的错误。其次，构建多主体评价体系，增强评价全面性。在学生自主评价中，引导他们结合核心素养自我反思。在同伴评价中，鼓励小组成员互相评价，使他们学会欣赏他人优点，认识自身不足。在教师评价中，以核心素养为出发点开展整体评价，关注学生知识掌握情况的同时，记录学生思维表现、文化理解、语言应用等。最后，积极创新评价方式，强化学生学习动力。应用情境化评价法，在模拟语言情境中评价学生核心素养提升情况 [5]。应用过程性评价法，利用档案袋记录学生核心素养发展轨迹。应用激励性评价法，使用多种奖励方式，激励学生主动学习英语知识，并且与英语学科核心素养目标一致。教师通过以上手段实施多元教学评价，可以更加精准地掌握学生学科核心素养发展情况，也会引导教学活动围绕语言能力、文化意识等素养融合发展有序开展，最终顺利实现培养学生核心素养的目标。

结语：

综上所述，学科核心素养融合发展为小学英语教学注入了新的活力。在未来教育实践中，小学英语教师要持续关注“融合”二字，避免教学路径形式化，将素养培养融入到每个教学环节，从而在潜移默化中提升学生学科核心素养，为学生终身健康发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李佳惠. 新课标视域下中小学英语跨学科融合的核心素养培养路径[C]// 第四届教育创新发展论坛论文集 . 2025:1-4.

[2] 李姗姗 . 核心素养视域下小学英语单元整体教学探究 [J]. 教育信息化论坛 ,2025(12):151-153.

[3] 刘雪花 . 核心素养视域下小学英语阅读教学策略探讨 [J]. 空中美语 ,2024(8):284-286.

[4] 蒋月清 . 五育并举视域下小学语文多学科融合教学策略 [C]// 第二届新时期教育教学与创新研究论坛论文集. 2024:1-7.

[5] 李文芳 . 核心素养背景下小学英语学科与德育教育融合的探究 [J].万象 ,2023(2):96-98.