基于年级组管理的小学思政分层教育策略

引言

小学思政教育作为培养学生正确价值观和社会责任感的基础阶段，对学生的成长起着至关重要的作用。然而，现有的思政教育模式大多统一化，未能充分考虑不同年级学生的认知水平、兴趣爱好及心理发展差异。基于年级组管理的分层教育策略，通过精细化教学方式，不仅能够提高教育的适配性，还能促进学生思政认知的逐步深化。本文通过分析年级组管理模式的特点，结合分层教育理念，探讨如何在小学阶段实施思政分层教育，从而有效提升思政教育的实效性和针对性。

一、年级组管理的内涵与意义

1. 年级组管理在思政教育中的作用

年级组管理模式在思政教育中具有不可忽视的作用。学生的思想认识和行为习惯随着年级的不同而发展变化。低年级学生思维较为简单，更多依赖感性认知，教育内容多以情感引导和行为规范为主。中高年级学生逐渐具备一定的理性思维，他们开始关心社会问题和人生理想，此时的思政教育应注重知识的传递与价值观的塑造。同时，年级组是连接学校行政管理与教育教学的桥梁，由同一年级的班主任和各科任教师组成，负责管理和协调本年级的教育工作，其角色与功能主要体现在以下几个方面：

1、学生管理：年级组与学生建立良好师生关系，了解其发展状况和特点，及时解决学习和生活问题，制定和执行规章制度，培养学生良好习惯。

2、教学协调：年级组组织学科教师进行教学活动的计划、组织和评估，确保教学有序进行，协助开展教学研究，提高教学水平，承担教师培训和督导任务。

3、家长沟通：年级组与家长保持密切联系，传达学校理念，组织家长会议，提供教育指导和支持。

4、学校管理：年级组与学校行政人员合作，协调落实学校政策制度，推动教育改革，促进学校发展。

2. 年级组管理的思政教育实施现状

许多学校在实施思政教育时采取单一的全校统一模式，未能考虑到学生认知能力和需求的差异。这种模式虽然在某些方面具有一定的优势，如全校统一管理、教师间的协作更为紧密，但却容易忽视学生成长中的不同需求。某些学校在教学过程中没有充分运用年级组管理的理念，导致学生接受思政教育时出现低年级过于抽象或高年级内容不深入的问题。为了优化思政教育效果，一些学校已经开始在年级组管理中进行思政教育的分层设计，力求通过细化年级组的教育内容和方法，让每个学生在适合的年级段中更好地理解和接受教育，逐步形成正确的价值观与社会观。通过这种管理模式的逐步推广，思政教育的实施效果在多所学校得到了显著提升。

二、小学思政分层教育策略

1. 基于年级组管理的思政教育内容分层

年级组管理下的思政教育内容分层，应当充分考虑学生的认知特点和道德发展阶段。在五六年级阶段，学生已经具备了一定的思辨能力，能够理解更为抽象的道德和法治概念。在这一阶段，思政教育应当紧密结合学生的实际生活和情感需求，使其能够在日常生活中自觉践行正确的道德规范和法律意识。五六年级的学生面临的是一个价值观逐步形成的时期，他们在学习《道德与法治课》时，教师应着重培养学生的社会责任感和法治意识。例如，在《道德与法治课》中的爱护地球，共同责任章节中，学生可以通过课本中的情境案例，反思自己的责任与义务。教师也可以结合现代社会的实际问题，引导学生思考如何在自己身边践行道德与法律的基本原则，培养他们的公民意识和集体意识。在五年级，教师可以更多地关注学生的情感认同和道德行为的习惯培养，例如培养学生对他人的尊重、诚实守信等基本品德；而在六年级时，可以着重引导学生理解法律在日常生活中的重要性，并帮助他们掌握一些基本的法律知识，使其具备初步的法治思维。

2. 教学方法的差异化设计

教学方法的差异化设计对于五六年级学生在《道德与法治课》中的学习效果具有重要影响。思政教育的核心在于引导学生树立正确的价值观，了解道德与法律的基本原则。五六年级的学生面临着认知能力逐渐增强的时期，他们的道德判断趋向成熟，因此教学方法需要因材施教，适应学生的不同认知需求。对于五年级学生，教学内容应更侧重情感认同和道德行为的习惯培养。教师可以通过启发式教学方法，引导学生讨论与日常生活紧密相关的道德问题，使学生能够从自身出发，感受到道德行为的实际意义。在课堂中，教师可以通过小组合作的形式，让学生们共同探讨相关话题，从而激发他们的思考热情和参与意识。通过讨论和分享，学生能更好地理解道德规范的内涵，并在互动中逐步建立正确的价值观。六年级的学生在认知水平和思维能力上相较五年级有更深的提升。教师可以通过案例教学和问题导向法引导学生深刻思考道德与法治之间的关系。此时，课堂应注重培养学生的法治意识，引导他们理解法律对社会秩序的重要性。在教学中，教师可以通过模拟法庭或辩论等形式，帮助学生理解法律的基本概念，培养他们的法律思维。同时，教师还应鼓励学生结合自己的实际生活，思考如何在日常行为中自觉遵守法律，做到知法守法。

3、年级组协同管理的思政分层教育模型构建

基于上述分析，构建年级组协同管理的思政分层教育——小学道德与法治学科完成大思政教育的模型，如图所示：

1、目标设定：明确每学期思政教育的主题与目标，即培养学生的思想政治素养和社会责任感。年级组需与学校管理层、道德与法治学科教师共同制定具体、可衡量的教育目标。

2、资源整合：

（1）校内资源：整合学科教师、班主任、德育处等资源，以年级组牵头，德育处指导，《道德与法治》学科主导，班级落实的思政教育小组，形成教育合力。

（2）校外资源：利用社区、红色教育基地、家长等资源，拓展教育空间。

3、实践活动：由年级组牵头设立的思政教育小组设计并实施一系列实践活动，如社区调研、红色教育基地参观、劳动体验等，以增强学生的实践能力和社会责任感。年级组需协调各方资源，确保实践活动有序进行。

4、评估与反馈：建立评估机制，及时收集学生、教师和家长的反馈意见，以便不断优化教育策略。年级组需定期召开会议，总结实践经验，调整教育方案

结论

年级组管理下的小学思政分层教育策略，能够有效提高思政教育的针对性和实效性。通过根据学生的年龄特点和认知发展，分层设计教育内容与教学方法，确保每一位学生都能在适合的教育环境中获得全面的成长。低年级学生通过情感教育和行为规范的培养，逐步形成正确的社会行为习惯；中年级学生在理解集体主义精神和社会责任的过程中，增强了团队合作和社会认知；高年级学生则在法律与公民责任的教育中，建立了对国家与社会的认同感和责任感。基于年级组管理的思政教育策略不仅优化了教育资源配置，还促进了学生思政教育的深度与广度。通过实施这一策略，思政教育能够与学生的实际成长需求更加契合，最终实现培养全面发展、具备社会责任感的未来公民的目标。

参考文献：

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[2] 张丽 . (2019). 基于年级组管理的小学思政教育实践探索 . 《小学教育学刊》, 23(2), 112-116.

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[4] 王刚 . (2022). 小学思政教育的分层策略与实施路径 . 《现代教育理论与实践》, 19(8), 83-87.