自闭症谱系障碍儿童在融合幼儿园的支持体系构建

一、引言

（一）研究背景

融合教育强调“所有儿童都有权利在普通教育环境中接受教育”，自闭症谱系障碍儿童作为特殊需要群体，其在融合幼儿园中的适应质量直接影响教育公平的实现 [2]。可实际情况是，这些孩子常面临社交费劲、说话困难、行为刻板等问题；普通幼儿园又多半没有专门的支持办法，结果就是他们“看着在班上，其实像隔着层玻璃”，融是融了，却没真正合进来。

（二）研究意义

1. 理论意义

通过深挖特殊教育和融合教育的关联，在现有研究基础上往前推进一步，能为搭建一套全面的支持体系打下理论基础，让这两个领域的理论联系更紧密，也给后来的研究留些新方向。

2. 实践意义

给幼儿园老师、家长和相关机构提供些能用得上的办法，帮着提升自闭症谱系障碍儿童的融合质量——毕竟好的融合，不只是“在一块儿”，更是“心连着心”。

（三）国内外研究现状

国外早就有了不少成熟的支持办法，比如“同伴帮忙干预”“结构化教学”，但这些模式在国内幼儿园的实际场景中，适配性还有待提升；国内研究呢，大多盯着某一种干预方法，比如行为训练，少见成体系的支持方案，因此需结合我国幼儿园实际，探索综合性支持路径 [3]。

二、自闭症谱系障碍儿童在融合幼儿园中的适应困境

（一）环境适应困难

普通幼儿园的开放式环境（如集体活动多、规则灵活）可能引发自闭症谱系障碍儿童的焦虑，例如对突然的声音、光线变化敏感，难以适应集体活动节奏[4]

（二）社交与沟通障碍

1. 难以理解非语言线索（如眼神、表情），无法主动发起或维持同伴互动；

2. 语言表达碎片化（如重复刻板语言），难以清晰传递需求。

（三）教师支持能力不足

多数幼儿园教师缺乏自闭症谱系障碍相关专业知识，对刻板行为（如转圈、拍手）的干预方式单一，难以制定个性化教育计划（IEP）。

（四）家园协同脱节

部分家长对融合教育认知不足（如过度保护或急于求成），与幼儿园的沟通仅停留在“问题反馈”层面，未形成教育合力 [5]。

三、融合幼儿园支持体系的构建维度

（一）物理与心理环境的适应性改造

1. 物理环境创设

设置“安静角”：提供隔音、光线柔和的空间，供自闭症谱系障碍儿童情绪失控时暂避；

采用“视觉提示系统”：用图片、流程图标注活动流程（如“洗手→吃饭→午睡”），帮助理解规则[6] ；

简化环境刺激：减少墙面装饰的杂乱性，避免过多玩具同时摆放，降低注 意力分散风险。

2. 心理环境营造

开展“接纳教育”主题活动：通过绘本、角色扮演让普通幼儿了解自闭症谱系障碍同伴的特点，培养包容意识；

教师以“积极关注”为原则：对自闭症谱系障碍儿童的微小进步及时鼓励（如“你今天主动和小朋友说了‘你好’，真棒！”），增强其自信心 [7] 。

（二）个性化教学干预策略

1. 基于 IEP 的分层支持

针对每个自闭症谱系障碍儿童制定个性化教育计划：明确社交、语言、行为等领域的发展目标（如“能主动回应同伴的问候”）[8] ；

分解目标为可操作步骤：例如将“参与集体游戏”拆解为“观察游戏→模仿动作→简单互动”，逐步推进。

2. 社交与沟通训练

运用“社交故事法”：通过图文结合的故事（如《如何加入同伴的游戏》），帮助自闭症谱系障碍儿童理解社交场景[9] ；

借助辅助沟通工具：对语言能力较弱的儿童，使用图片交换系统（PECS）

或手势沟通，降低表达压力。

3. 行为干预技巧

采用“正向行为支持”：通过分析刻板行为的原因（如焦虑、无聊），用替代行为引导（如用“挤压压力球”替代“拍手”）[10] ；

建立“日常惯例表”：固定作息时间（如每天 9 点进行感统训练），减少因环境变化引发的行为问题。

（三）家园社协同支持网络

1. 幼儿园与家庭的深度合作

定期开展“家长工作坊”：培训家长掌握基础干预技巧（如在家中使用视觉提示）；

建立“双向沟通日志”：教师记录幼儿在园表现，家长反馈在家情况，共同调整支持策略。

2. 引入社会专业资源

与特殊教育机构合作：邀请康复治疗师入园，为自闭症谱系障碍儿童提供感统训练、语言治疗等专业服务；

链接社区公益组织：开展“同伴互助”活动（如组织普通家庭与自闭症谱系障碍家庭结对），营造包容的社区氛围。

（四）教师专业能力支持体系

1. 系统化培训

内容涵盖：自闭症谱系障碍儿童的发展特点、行为干预方法、IEP 制定技巧等；

形式多样化：案例研讨、模拟教学、专家讲座结合，注重实操能力。

2. 园本教研支持

成立“特殊需要儿童支持小组”：由经验教师、保健医、心理教师组成，定期研讨自闭症谱系障碍儿童的教育难题；

建立“教师互助机制”：为接手自闭症谱系障碍儿童的教师配备“导师”，提供一对一指导。

四、支持体系的实施保障

（一）政策保障

呼吁教育部门出台融合教育专项政策，明确幼儿园在自闭症谱系障碍儿童支持中的职责，并给予资金、资源倾斜（如配备专职特教老师）。

（二）评估反馈机制

定期通过“儿童发展评估量表”“教师满意度问卷”等工具，监测支持体系的实施效果，及时调整策略。

五、结论与展望

自闭症谱系障碍儿童在融合幼儿园中的支持需突破“单一干预”模式，构建“环境 - 教学 - 家园 - 专业”四维联动的体系。未来研究可进一步探索数字化技术（如 AI 行为分析工具）在支持体系中的应用，提升干预的精准性。只有凝聚多方力量，才能让自闭症谱系障碍儿童真正融入集体，享受平等的教育机会。

参考文献：

[1] 方俊明 . 特殊教育学 [M]. 北京 ： 人民教育出版社 ， 2019.

[2] 刘艳虹 . 融合幼儿园中自闭症儿童的教育支持研究 [J]. 学前教育研究 ，2020（5）.

[3] 王雁 . 特殊需要儿童教育导论 [M]. 北京： 北京师范大学出版社 ， 2021.

[4] 梅西博夫 ， G. B.， 谢伊 ， V.， & 肖普勒 ， E. （2004）. 自闭症谱系障碍的TEACCH 方法[M]. 施普林格科学与商业媒体出版社.

[5] 塔格 - 弗卢斯伯格 ， H.， & 卡萨里 ， C. （2013）. 自闭症谱系障碍的社交沟通：核心障碍领域的发展研究进展[J]. 自闭症研究， 6（1）， 1-2.

[6] 卡特 ， M. M.， & 格伦塞尔 ， J. （2013）. 教师对自闭症谱系障碍的认知对自闭症学生融合教育安置的影响 [J]. 自闭症与发育障碍杂志 ， 43（5）， 1123-1135.