教育数字化背景下职业院校生物探究式教学资源利用及实践探析

摘要：随着教育数字化的发展，职业院校生物教学面临着新的机遇和挑战。本研究旨在探讨教育数字化背景下职业院校生物探究式教学资源的利用及其实践情况。通过分析教学资源的类型和特点，阐述其在探究式教学中的应用方式，并结合实践案例提出优化策略，以提高职业院校生物教学的质量和效果，培养学生的生物科学素养和综合职业能力。

关键词：数字化；职业院校；生物探究式教学；资源利用；实践探析

引言：2024年国家教育数字化战略行动进入新阶段，从联结为先、内容为本、合作为要的“3C”走向集成化、智能化、国际化的“3I”，通过国家智慧教育公共服务平台深度应用、人工智能赋能教育、数字化助力国际化等多方面的举措，推动着中国数字教育不断取得新突破，职业教育数字化也取得显著成效[1]。本文提出的资源整合策略旨在提升学生实践操作能力显，可以为其他职业院校提供参考。

一、教育数字化背景下生物教学资源的类型与特点

（一）多媒体资源

网络上有大量生物科学相关的视频，如生物实验过程视频、生物现象纪录片等。这些视频具有直观性，能够生动地展示生物结构、生理过程等抽象知识。例如，在讲解细胞分裂时，通过播放细胞分裂过程的动画视频，学生可以清晰地看到各个阶段染色体的变化，比单纯的文字和图片讲解更加生动形象[2]。音频资源包括生物科学讲座的录音、生物现象的音效等。音频资源可以作为辅助教学手段，如在讲解生物多样性时，播放自然界中各种生物的声音，让学生感受生物的多样性，激发学生的学习兴趣。

（二）在线课程平台

许多知名高校和教育机构在慕课平台上开设了生物相关课程。这些课程内容系统、全面，且由优秀教师授课。职业院校的学生可以根据自己的需求选择合适的慕课课程进行学习，拓宽自己的知识面[3]。例如，在学习遗传学部分内容时，学生可以选修某高校在慕课平台上开设的《遗传学基础》课程，与本校课程内容进行互补。职业院校自己构建的生物在线课程往往结合了本校的教学特色和学生的实际情况。

（三）虚拟实验室资源

虚拟实验室中的模拟实验软件可以让学生在计算机上进行生物实验操作。例如，在进行解剖实验时，由于实验材料有限或者出于安全和伦理考虑，学生可以先在模拟软件上进行练习，熟悉实验步骤和操作要点，再进行实际操作。这种资源可以降低实验成本，提高实验安全性，同时也能让学生反复练习。

二、教育数字化背景下职业院校生物探究式教学存在问题

（一）教学资源整合难度大

教育数字化浪潮下，网络上涌现出海量的教学资源，涵盖了生物学科各个领域的知识讲解、实验演示、案例分析等内容。然而，这些资源分散于不同的平台和渠道，给职业院校生物教师开展探究式教学带来了巨大的挑战，不同慕课平台的课程体系和内容风格差异显著。以国内知名的几个慕课平台为例，有的平台侧重于理论知识的系统讲解，课程内容严谨、深入，但可能缺乏生动的实例和互动环节；而有的平台则更注重实践操作和案例分析，通过丰富的视频素材和实际项目展示来呈现知识，但在理论体系的完整性上有所欠缺。

（二）教师数字素养参差不齐

在教育数字化背景下，教师的数字素养对于有效利用数字化教学资源开展生物探究式教学至关重要。然而，目前职业院校教师的数字素养参差不齐，部分教师在这方面存在明显的不足。部分年龄较大的教师，由于长期习惯于传统的教学方式，对数字化技术的接受和应用能力相对较弱。他们可能不熟悉虚拟实验室软件的操作，不了解如何利用在线教学平台开展互动教学，学生无法充分利用这一先进的工具进行自主探究和学习。

（三）学生自主学习能力差异

在利用数字化教学资源进行生物探究式学习时，学生的自主学习能力起着关键作用。然而，职业院校学生的自主学习能力存在较大差异，这直接影响了探究式教学的效果。部分学生缺乏自主学习的动力和能力。他们对学习缺乏兴趣和主动性，在探究式教学中仍然依赖教师的指导。这些学生在面对数字化教学资源时，往往不知道如何选择和利用，容易迷失在大量的信息中。

三、数字化教学资源在生物探究式教学中的应用方式

（一）问题情境创设

教师可以利用视频、音频等多媒体资源创设生物探究式教学的问题情境。例如，在讲解生态平衡时，播放一段由于人类活动导致生态破坏的视频，然后提出问题：“如何恢复被破坏的生态系统？”引导学生进行探究。从慕课或本校在线课程中的案例出发，引出探究问题。如在学习植物光合作用时，从在线课程中的一个植物在不同光照强度下生长情况的案例，引出“光照强度对植物光合作用的影响机制是什么？”的探究问题。

（二）探究过程支持

在学生进行探究过程中，在线课程可以为学生提供系统的知识支持。例如，当学生探究基因工程的应用时，通过慕课课程中的相关章节深入学习基因工程的原理、技术手段等基础知识，为探究活动提供理论依据。虚拟实验室资源可以为学生的实验探究提供模拟环境。如在探究酶的活性影响因素时，学生可以在虚拟实验室中改变温度、pH值等条件，观察酶活性的变化，从而更好地理解实验原理，设计出合理的实验方案。

（三）成果展示与交流

学生可以利用多媒体资源展示自己的探究成果。例如，制作PPT，其中插入视频、图片等元素来展示自己对生物进化理论的理解和研究成果。通过在线课程平台或学校的学习管理系统，学生可以与同学和教师进行成果交流分享。如在某一生物探究项目结束后，学生在平台上发布自己的探究报告，接受其他同学和教师的评价和建议。

四、结论

教育数字化背景下，职业院校生物探究式教学资源的利用具有重要意义。通过合理利用多媒体资源、在线课程平台和虚拟实验室资源等，可以提高生物教学的质量和效果，培养学生的生物科学素养和综合职业能力。虽然在实践过程中存在教学资源整合难度大、教师数字素养参差不齐和学生自主学习能力差异等问题，但通过建立教学资源库、教师培训提升和分层教学等优化策略，可以不断完善生物探究式教学资源的利用，推动职业院校生物教学的发展。

参考文献

李梦瑶，武丽涛，蓝茜，等.实验报告数字化在生物化学实验教学中的思考[J].基础医学教育，2025，27（03）：256-259.

洪程铭，韦少钗，杨晓帆.数字化教学与学习方式变革及其影响因素研究——以生物化学检验技术课程为例[J].现代盐化工，2024，51（06）：137-139.

胡静，黄威舟，周雨林，等.职业教育数字化转型背景下生物化学数字化教学实践研究——以湖北职业技术学院为例[J].湖北职业技术学院学报，2024，27（04）：80-83.