信息化下的高中化学课堂教学策略探析

一、信息技术在高中化学课堂教学中的应用价值

（一）可以丰富课堂教学资源

对于高中化学学科而言，所涉及到的很多知识点往往较为抽象，致使学生接受难度较大，并且，在以往的高中化学课堂教学中，教师引用的教学资源也很有限，通常是以教材内容为主，课外练习题及教学资料为辅，但实际上，教学资源形式较为单一，且同质化严重，难以激发学生化学探究式学习兴趣。而将信息化教育理念融入到高中化学课堂教学中，教师则可以在网络平台自主收集多样化的教学资源，并以图片、幻灯片、视频等多种方式展示在课堂上，这样不仅可以使课堂教学资源更为丰富，同时，也改变了以往单一的知识呈现方式，符合当前学生接受习惯及学习习惯。

（二）使实验教学成效更佳

实验教学是高中化学课堂教学中最为重要的组成部分之一，同时，也是加深学生对化学知识理解程度的重要环节之一，需要教师灵活借助化学实验演示的方式来提高学生对化学要点知识的接受度，并使学生掌握化学原理。在以往的化学实验课教学中，教师往往需要为学生演示化学实验过程，但对于部分化学实验而言，其具有一定危险性，且实验成功概率不高，不利于学生观察最佳实验现象，经常需要教师重复 2~3 次实验。可以看出，传统的化学实验教学效率不高，这也直接影响了课堂教学进度。而基于信息技术的化学课堂教学则有效解决了传统化学实验演示存在的弊端，即，教师可以通过多媒体视频播放的方式来为学生演示最佳实验过程，以此引导学生认真观察、分析实验环节及现象，保障了实验教学成效。

二、基于教育信息化的高中化学课堂教学策略探究

（一）灵活设定课堂导入环节，构建互动式课堂结构

课堂导入环节设定至关重要，其可以作为新知识引入的缓冲环节。尤其对于高中化学课堂而言，所涉及知识点往往较为抽象、繁杂，如果教师能够充分利用课堂的前几分钟时间设定有针对性的导入环节，激发学生学习主动性，并营造良好的课堂氛围，则可以使学生对知识点的理解与探究更为深入。教师还应通过设定课堂导入环节的方式构建起互动式课堂结构，使学生在互相交流探讨过程中，产生学习兴趣及热情，同时也使新旧知识点的衔接更为融洽。

例如，教师在向学生讲解“金属材料”这部分内容时，则可以先为学生设定课堂导入环节，即利用多媒体设备为学生展示生活化问题情境：小明的母亲刚刚在网上买了一只金手镯，但却不知道真假，大家有什么办法帮她鉴定吗？设定上述问题情境后，教师应鼓励学生积极参与到问题讨论中，在课堂上形成良好的互动氛围。此时，学生则会陆续回答“观察手镯的色泽”“用牙齿轻轻咬一下”等，教师应对学生的方法进行适当点评，并予以鼓励。接下来，教师则可以对学生进行引导：“大家说的办法都有一定效果，但并不完全可行，鉴定结果往往也不十分准确。在今天的课程中，我来教大家如何鉴定金手镯的真伪。”接着，教师可以利用多媒体设备为学生展示各类金属在空气中暴露一段时间后的前后变化情况对比图片，与学生一同分析金属性质，这样一来，则自然而然地引出了文课时的要点内容。

（二）构建智慧课堂，深化学生学习体验

智慧课堂构建至关重要，其是促进学生理解化学知识点的重要途径之一。尤其在当前信息技术被广泛应用于中小学课程教学的背景下，借助信息技术构建智慧课堂则可以有效丰富课堂教学形式及内涵。具体而言，教师应尊重学生个体差异，包括学情差异、性格差异、爱好取向差异等，针对上述差异来灵活构建智慧课堂，使课堂教学各环节设定更为科学。教师应构建起课上课下、校园家庭联动的教学平台，尤其可以通过教学平台模拟化学实验，使学生更为真切、直观地观察到化学实验各个环节及细节，进而了解化学实验全过程及所涉及的要点知识。

例如，教师在向学生讲解“氮及其氧化物”这部分内容时，“氮气的检验方法”是重中之重，需要通过化学实验演示的方式来促进学生理解，但对于这一实验而言，对操作精准度及细节把控有极高要求，很可能出现实验现象不理想的情况，不利于学生观察。并且，本实验所应用的实验材料、装置较多，在课堂上进行现场演示存在一定难度。教师则可以利用多媒体设备为学生模拟展示实验全过程，还应将实验中的要点环节、知识点以图片或文字标注的方式整理下来，将其与实验视频一同上传到班级微信群中，使学生在完成课上学习后，利用课下时间巩固实验要点，深化学生学习体验。

结束语

总之，教师在开展高中化学课堂教学时，应积极借助信息技术优势，创新传统课堂教学形式及内涵，使学生在课程学习中获得更为丰富的学习体验，并形成适合自己的化学学习方法及思维模式。教师可以从灵活设定课堂导入环节、构建互动式课堂结构、创设智慧课堂等几个方面入手，促进学生学科核心素养生成。

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