人工智能融入道德与法治课程对教学主体的现实价值与挑战

一、人工智能融入道法课对教学主体的现实价值

1. 提升学生参与度和体验感，转变学习观念

初中阶段是青少年的拨节孕穗期，是青少年思想品德形成和培育的过渡阶段。处于该阶段的青少年价值观念逐渐养成，具有一定的独立思考能力、判断是非曲值能力、探索精神和创造力，但由于正值青春期，情绪波动较大，易受外界干扰，意志品质和自制力还比较薄弱。基于初中阶段青少年的身心发展特点，鼓励学生运用 AI 软件的多样化功能，参与课堂学习，在满足学生个性化需求的同时，还能够帮助学生加强合作学习，培养团队精神。

例如，让学生讨论七年级上册第十三课《在劳动中创造人生价值》的议题——“人世间的一切美好都是通过劳动创造出来的。”在课前学生可以以小组合作的方式利用 Deepseek、文心一言等 AI 工具，搜集劳动创造价值、劳动推动人类文明发展、劳动是财富的源泉、劳动促进社会、劳动楷模人物事迹等，并生成数据、文案、视频等素材，经过筛选和整合，把传统道法课程中想要分享的内容或例证的观点，从单一的讲解描述或者图文展示，转换为具有紧密逻辑性、生动可视性、全面系统性、鲜明个性化的素材呈现在课堂中，不仅能够节约学生搜集、整理材料的时间，而且能够让学生在搜集的过程中以更加全面的视角发现、理解、探寻知识，在课堂生成中拓宽了知识的维度、提升了思维的高度。学生不再是空着脑袋来上课，而是通过前期的人机对话、合作探究等方式，产生思维碰撞，带着自己的观点或者疑问走进课堂。

AI 在道法课中的融入，能够冲破思维的固化、打破时空的隔阂、突破资源的界限，让知识多样化、生动化地呈现在学生面前，带给学生更多的趣味性以及沉浸式的体验感，在课堂中把话语权充分的交到学生手中，提升学生的学习的自信心和成就感，增强学生在课程中的主体地位。通过这种方式，道法课不再是枯燥、抽象的，而变成生动有趣地，让学生从“我要学”转变成“我想学”。

初中道法课每个单元还设置了单元思考与行动专题，主要包括由“情境思考”“实践活动”两部分组成，。学生在完成这两个栏目的拓展性作业或实践性作业时，以往都是依据教师的指导性建议完成作业，如今利用 AI 提供的丰富的数据资源，为学生完成作业提供了多种个性化的选择和实现路径，作业形式和内容不再千篇一律，更能展示学生对知识的掌握、理解程度，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

2. 增强课程感染力和实效性，提升教学质量

教育数字化是教育现代化的必然趋势，人工智能推动教育进入信息 2.0 时代。“人工智能 + 思政课”是人工智能在义务教育阶段嵌入道法课进行课程改革的必然选择，也是道法课适应现代信息技术发展的时代要求。

初中道法课涉及内容比较广泛，这就要求教师在备课过程中搜集大量的素材与资料，整合贴近教学内容的课程资源，优化教学设计。人工智能的加入能够在数据罗列与分析、资源推送与整合、模型建构、学科衔接等方面展现独特的技术优势，能够辅助教师的备课更加精准，为道法课的呈现赋能。

利用人工智能技术模拟历史场景，将实体课堂与虚拟课堂相结合，穿越时空的轨迹，创设交互式的沉浸式课堂体验，让教师与学生在不同的时空、不同的维度进行对话，让道法课更加的具体、生动与鲜活，增强课程的感染力。例如，教师利用Midjourney 通过特定的文字描述生成图片或者通过即梦AI 让文物、历史人物活起来。通过 VR 技术构建的仿真场景和画面，让学生与文物和历史人物的跨时空对话，在这种动态的教学场景体验中，更能够激发学生情感上的共鸣，感受道法课身临其境的魅力。

课后评价是检验教师教学成效与学生知识掌握的重要环节。通过人工智能数据的测算和数据分析，了解学生的课堂参与度和学习情况，对学生进行过程评价、结果评价。人工智能的实时监测可以让教师及时掌握学生的情感动态，形成对学生更加科学化、个性化的评价。教师通过数据反馈能够及时的调整教学方案，优化教学设计，提高教学效果。

二、人工智能融入道法课对教学主体的现实挑战

1. 技术依赖阻碍学生独立思考，易受非主流意识形态干扰

初中道法课注重对学生理论的指引和实践的培养，帮培养学生的思辨思维和能力，让学生通过参与社会实践感悟真理。人工智能的便捷，让学生通过文本输入就能获得想要的信息或者答案，长期处于人机对话模式能够给予学生一定的情绪价值和情感依赖，学生对技术的依赖性越强。人工智能根据学生的特点和兴趣推送个性化信息，信息的长期大量推送，使得学生所获信息逐渐被同质化，挤占了学生独立思考问题的时间，导致学生思维的僵化、创新能力的降低，逐渐失去深度思考的能力。

人工智能所呈现出的资源数据都来源于海量的数据库，当前人工智能系统还没有对思想政治教育的信息进行特别的规定与鉴别，文本输入功能对于思政学术性的话语建构还不完善，难以理解思政术语中的内容，因此数据库中的内容是否符合我国主流意识形态。AI 并不能像人类一样能够准确的辨别其提供的信息，这就导致人工智能呈现内容可能存在虚构性、误导性或者威胁性。在此种情况下，由于学生的价值观念并不成熟，运用马克思主义的方法论看待世界、处理问题的能力还不足，教师无法随时对学生浏览的内容进行掌握，对学生纠正错误观点也无法及时纠正，这就导致学生容易受到外界非主流意识形态的影响或干扰，严重影响学生价值观念养成和健全人格的塑造。

2. 教师主导作用削弱，思政育人功能弱化

AI 融入道法课，把教师从繁琐的工作中解放出来的同时，对教师自身的知识贮备和业务能力提出跟高的要求。教师不仅仅是要具备专业的学科素养，同时还要拓展其他学科甚至其他领域的知识广度，在这个过程中教师的专业储备与知识视野就面临着巨大的挑战。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。《义务教育道德与法治课程标准》（2022 年版）明确指出：“道德与法治课程旨在为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。”1 人工智能的融入为学生增加了许多获得知识的途径，例如学生可以通过AI 工具进行信息化检索和数据观点的整合，教师不再是学生学习知识、运用知识的主要依赖。人工智能技术越是发展，在道法课中的融入程度越深刻，与课程的结合越紧密，教师在教学过程中的主导地位越容易被削弱。教师与学生之间“人—人”对话，过渡为成“人——机——人”，最终有可能演变为“人——机”对话，随着人机之间的联系愈加紧密，师生之间的情感交逐渐被人工智能所挤占，师生情谊淡化，何来“亲其师”“信其道”。在此过程中，随着教师主导作用被削弱，思政课德育人功能也会被弱化。因此，如何在充分发挥学生学习的主体地位的同时还能够保障教师的主导作用，就成为当前思政教师首要面临的挑战。

人工智能通过对海量数据的筛选与整合，形成教师所需要的教学素材、生成案例、教学设计、针对性训练、多元化课件等内容，节约了教师备课的时间和精力，但是这种生成性的资源也让教师缺少对教学的创新和探索。除此之外，人工智能的介入也会减少教师在教学方面的深度交流，交流研讨可能仅仅停留在如何适用人工智能进行教学等技术层面的问题，对于教材内容、教学资源的深度挖掘更多的依赖于 AI 所提供的素材。因此如何利用人工智能作为教学的辅助手段的同时，还能够保持独立的探索精神和思考能力，是思政教师面临的另一个问题。