《记金华的双龙洞》有“我”教学案例

一、案例背景

四年级学生正处于语文学习从低段向高段过渡的关键时期，对文本的理解开始从直观感受向理性思考进阶，但仍需借助丰富的体验与互动来深化认知。《记金华的双龙洞》是人教版部编版四年级下册的经典游记散文，作者叶圣陶以细腻笔触描绘游览双龙洞的过程，蕴含独特的游览观察视角与写景抒情方法。“有我”教育强调以安全信任为前提，让学生在课堂“动起来、静下来、亮出来”，通过深度思考、协作参与实现主动生长。在本教学中，我旨在依托文本，搭建多元平台，唤醒学生的主体意识，让每个孩子都能在与文本、同伴、自我的对话中，展现独特的“我”，落实“有我”教育理念。

二、教学过程

（一）情境导入：唤起“我”的好奇

上课伊始，我播放一段金华双龙洞的实景视频，配合轻快的背景音乐，画面中溶洞的奇特造型、潺潺流水依次呈现。播放结束后，我笑着说：“同学们，叶圣陶先生七十多年前游览了金华的双龙洞，写下了这篇课文，今天咱们也跟着他的文字‘去旅行’！大家猜猜，跟着文字游览和看视频，会有哪些不一样的发现呀？”

学生们瞬间活跃起来，纷纷举手。小宇迫不及待地说：“看视频是直接看到风景，读课文可以自己在脑子里想象，说不定我想的双龙洞和视频里的不一样！”小萱也补充：“我觉得读课文能发现作者是怎么观察、怎么把看到的写清楚的，看视频就想不到这些！”这样的导入，以直观情境激发学生兴趣，更引导他们关注“我”的体验——在文字游览中，每个人的想象、发现都独特，为后续主动探索埋下伏笔。

（二）初读感知：梳理“我”的路径

我先让学生自由朗读课文，要求圈画出表示作者游览顺序的词语。随后，组织小组合作，用彩笔在学习单的“游览路线图”上，画出作者的行踪。过程中，我穿梭于各组，轻声鼓励：“别着急，慢慢找，每个人都说说自己找到的线索，咱们一起把路线理清楚！”

在小组汇报时，有趣的情况出现了。第一组的小嘉指着路线图说：“我们觉得是‘路上 $$ 洞口 $$ 外洞 $$ 孔隙→内洞 $$ 出洞’，我从课文里‘一路迎着溪流’‘在洞口抬头望’这些句子找的！”第二组的小浩却举手补充：“我觉得‘路上’那里，作者还写了山、树、花，这些风景也得算在游览里，因为是他看到的！”我及时肯定：“小浩太会思考啦！游览不光是走路线，路上的风景也是‘旅行的一部分，这就是‘我’在游览时的独特观察，大家都像叶圣陶先生一样，带着自己的眼睛看文字里的风景啦！”此环节，通过自主圈画、小组协作，让学生在梳理中融入“我”的理解，不再是被动接受知识，而是主动挖掘文本线索，初步体会“我”的主体价值。

（三）精读探究：挖掘“我”的体验

1. 聚焦“孔隙”：动起来，模拟体验

“孔隙”部分是教学重点，为让学生感受作者通过“仰卧小船”的独特视角写景的妙处，我准备了小道具——用硬纸板制作的简易“小船”（模拟课文里的小船），邀请学生上台模拟“仰卧小船”过孔隙的动作。

小泽自告奋勇躺上“小船”，按照课文描述：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。”他小心调整身体，嘴里嘟囔：“哎呀，真的要紧紧贴着，不然好像就会碰到洞顶！”其他同学围在旁边，有的忍不住模仿动作，有的喊：“小泽，你感觉像叶圣陶先生一样紧张不？”我顺势引导：“大家看，小泽模拟的时候，身体每个部位都贴着‘船底’，这就是作者独特的观察角度！现在咱们换个视角，要是站着过孔隙，能写出这样的感受不？”学生们纷纷摇头，小熙说：“站着就看不到身体和船底、洞顶的关系，也写不出那种又窄又矮、很特别的感觉！”这一“动起来”的模拟，让学生亲身感受文本中观察视角的巧妙，将抽象的文字转化为直观体验，“我”的参与让对“孔隙”的理解更深刻。

2. 品析语言：静下来，深度思考

在研读外洞、内洞的景物描写时，我布置“静读任务”：默读相关段落，画出让你觉得“双龙洞的景特别美、特别有趣”的句子，在旁边写下“我”的感受——你从哪个字词里，看到了怎样的风景？

教室里顿时安静下来，只有书页翻动的声音。几分钟后，学生们开始分享。小瑶指着“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂……”说：“我从‘像桥洞似的’‘大会堂’这些词，想到洞口又大又宽，外洞特别宽敞，就像我们学校的大礼堂，能装好多人！”小睿则对“内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗……”感兴趣：“‘一团漆黑’‘小小的一块’‘全是昏暗’，让我感觉内洞很神秘，就像藏着好多秘密，得慢慢探索！”这一“静下来”的思考，给学生充足的时间与文本对话，让他们带着“我”的生活经验、情感体验去解码文字，挖掘文本的独特魅力，实现深度思考。

（四）拓展创作：亮出“我”的创意

学完课文，我布置创意任务：让学生化身“小导游”，选双龙洞一景点，用“先…接着…然后…”，融入“我”的趣味感受介绍。学生兴致勃勃创作，有的聚焦孔隙，强调仰卧体验；有的描述内洞，渲染神秘景致 。展示时，“小导游”自信讲解，与“游客”互动，独特创意与思考在表达中绽放，实现知识向“我”的主动生长。

三、案例反思

整个教学过程，以“安全信任”为底色，通过情境导入唤起好奇，初读梳理融入“我”的理解，精读探究依托“动”“静”体验深化认知，拓展创作让“我”的创意绽放。学生从被动接受游记知识，转变为主动挖掘文本、表达独特感受，真正成为课堂的主角。他们在协作中倾听同伴的“我”，在思考中坚守自己的“我”，“动起来、静下来、亮出来”的课堂表现，彰显了“有我”教育让学生主动生长的力量。