依托“快乐读书吧”指向小学生深度阅读的路径探究

前言：

阅读作为小学语文教学中的一项重要教学内容，对于学生语文学习具有重要意义。随着新课程教育改革的不断深入，小学语文教材有了很大革新，其中最为显著的一点便是将“快乐读书吧”这一栏目增设到了教材内容当中，其根本目的在于培养学生阅读兴趣，帮助和引导学生良好阅读习惯养成，以阅读为载体，实现对学生语文素养的有效培养和发展。但作为一项新的内容加入，很多小学语文教师在实际教学过程中并不重视，为此，本文加大对“快乐读书吧”这一栏目的研究便凸显得非常有必要。

一、选择合适阅读方法，点燃学生阅读热情

（一）浏览式泛读法

在导读课上，待学生拿到《中国民间故事：田螺姑娘》这本阅读书籍以后，教师可引导学生选择浏览式泛读这一方法进行阅读。通过快速浏览书籍的标题、目录以及前言等信息，在最短时间内获取到书籍的基本信息。

在上课之前，教师可以采用“猜名字”这一游戏方式引入并向学生展示《中国民间故事：田螺姑娘》这本书籍，这在一定程度上可以有效点燃学生的阅读热情。然后，引导学生细心观察书籍的封面内容，并提出相关问题：“同学们，根据这本书籍的封面内容，能够捕捉到哪些信息呢？”经细心观察后，学生纷纷举手发言，热情高涨地分享出自己的观察结果。而后，在引导学生快速浏览书籍目录，并要求学生在已经读过或听过的故事名字后面用笔做好标记。在这一过程中不仅能够帮助学生对书籍中的故事名字有一个快速了解，同时还可以帮助教师了解和掌握学生的实际情况。

（二）品味式精读法

从教材中可以看到，在“你读过吗”这一板块中精选了《田螺姑娘》中的精彩片段。根据这一精彩片段，教师可引导学生细致品读文本内容，通过深入思考和挖掘，帮助学生对民间故事特点有一个初步了解和认识。为接下来“小贴士”这一板块的引出奠定良好基础。对于教材中精选的经典片段，教师可引导学生选择品味式精读这一阅读方法进行静心细读并细细品味，感受并体会作者的选材用意和文章的精心布局，同时在阅读这一过程中用笔圈出重点词句，还可以在文章的空白处用笔写下自己的阅读理解和感受。

二、利用高效阅读工具，引领学生开启“阅读之旅”

（一）问题链设计

所谓的问题链，简单来说是通过相关问题设计和提问，以问题为导向，帮助学生对文本内容有一个更深入地阅读和理解。在品味式精读这一阅读过程中，问题链这一阅读工具较为适用，对于学生高阶思维能力培养和深度阅读具有重要意义。

在进行《快乐读书吧：从前有座山》这一课堂教学活动开展这一过程中，教师可采用问题链这一阅读工具来帮助学生了解民间故事特点，具体可以设计如下问题：“《田螺姑娘》节选主要讲述了什么内容？这一节选故事有着怎样的神奇之处？是否发现故事中有一个反复出现的情节？有何用意？故事的结局如何？带给我们怎样启示？”等等。通过这样一种问题链设计，在问题的导向下，引领学生深入到文本内容当中展开分析与探究，最终总结出民间故事最为显著的一个特点便是常常出现重复情节，而在这些重复情节中往往蕴含着当代劳动人民的朴实。

（二）思维导图绘制

步入第三学段“快乐读书吧”以后，其文本内容篇幅相对较长，面对这种情况下，教师可采取思维导图这一教学方式，通过一张清晰明了的思维导图绘制，引领学生穿越文字“迷雾”，理清文本结构“脉络”，帮助学生对文本内容有一个更好地理解和掌握。

（三）阅读计划制定

就阅读而言，可以说是一场“马拉松”赛跑，要求学生需要具备持之以恒的毅力和坚定的决心意志，只有这样才能将“阅读之旅”坚持到底。“快乐读书吧”作为贯穿于整个学期的阅读“盛宴”，需要持续推进。因此，这就要求教师需要引导学生进行个性化阅读计划制定，在这一过程中不仅可以有效锻炼学生的自我管理与时间规划能力，更为“阅读之旅”铺设坚实基石。在学生个性化阅读计划制定这一过程中，教师应当对学生做好帮助和指导，确保所制定出的阅读计划切实可行。而后，在学生后续阅读计划执行这一过程中，教师同样需要对学生做好检查，确保所制定的阅读计划得以有效落实到实处。除此之外，教师还可以在班级阅读角设立“阅读心语簿”，鼓励学生将自己的阅读感受和阅读收获记录到其中，然后由教师及时做好反馈与评价，照亮学生“阅读之路”。

（四）利用视听资源

进入到第三阶段“快乐读书吧”以后，为学生所推荐的民间故事篇幅明显较长，并且在有些民间故事中还含着深厚的民间俗语和习俗，大大增加了学生理解难度。面对这种情况下，教师可灵活运用视听资源，利用多媒体设备将相关电影或电视剧片段向学生进行播放展示，以一种直观化形式，不仅可以有效点燃学生的阅读热情，同时还可以帮助学生对文本内容有一个更容易地理解和掌握。

结语：

综上所述，“快乐读书吧”这一栏目在小学语文教材内容中的增设，既是新课程教育改革所提出的一项基本要求，也是学生学习和发展的实际需要。为此，作为新时代背景下小学语文教师应正确认识到这一点，提高对“快乐读书吧”这一栏目教学的重视，通过选择合适阅读方法并利用高效阅读工具，以此来帮助学生实现深度阅读，促进学生阅读能力有一个更好地提升和发展。

参考文献：

[1] 叶倩妮 . 依托“快乐读书吧”开展小学语文整本书阅读教学的策略研究[J]. 新课程导学 ,2025,(08):24-27.

[2] 倪永梅 . 基于“快乐读书吧”的小学语文阅读教学探究 [J]. 甘肃教育 ,2025,(05):138-142.

[3] 郭晓霞 . 以“快乐读书吧”项目助力小学语文阅读教学 [J]. 新课程研究 ,2024,(18):119-121.

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作者简介】陈钰金，1978 年 10 月生，女，汉族，籍贯福建省莆田市，本科学历，中级教师，研究方向：小学语文教育教学。