刍议核心素养下小学语文如何有效开展单元整体教学

前言

在新一轮的教育改革浪潮中，核心素养的培养已成为教育界关注的焦点，单元整体教学是一种与核心素养培养高度契合的创新教学模式，它打破了传统的单篇教学的限制，从整体的角度对教学内容进行了整合，帮助学生建立了一个系统的语言知识体系，提高了他们的综合素养[1]。但在目前的小学语文单元整体教学实践中，还存在着许多问题，本文就核心素养视角下的小学语文单元整体教学进行探讨，探寻切实可行的教学策略，对提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有一定的参考价值。

一、科学整合单元教学内容

在核心素养的指导下，对单元教学内容进行科学整合是有效实施单元整体教学的关键，要以单元主题为中心进行深度整合，认真地阅读教材，对单元中各篇课文之间的内在关系进行准确地把握，把课文、口语交际、习作、语文园地等板块看作是一个有机的整体，如“自然之美”单元，把描写自然风光的课文串联起来，让学生领略大自然的种种魅力，将口语交际与语篇学习有机地结合起来，使学生既能理解课文又能说，习作的安排是写一处自己喜爱的自然风光，达到了从阅读输入向写作输出的自然过渡，语文园地里的字词、语句积累等也是以自然主题为中心展开的，加强学生对相关知识的掌握。积极拓展课外教学资源，根据单元主题选择适合自己的课外读物，优秀文章，精彩录像等，建议学生多读一些描写大自然的散文，看一些自然纪录片，丰富他们对大自然的认识与情感，将课堂内外有机结合起来，扩大教学内容的广度与深度，突破教材的限制，给学生提供更加丰富多样的学习材料，让他们在广阔的语文世界中提高自己的语言构建和应用能力，加深对自然、对生活的理解与感悟，从而促进核心素养的全面发展[2]。

二、创新单元整体教学方法

（一）任务驱动法

在小学语文单元整体教学中，任务驱动教学是一种行之有效的方法，它以具体的任务为引导，巧妙地把学习内容和任务解决过程相结合，可以充分地调动学生学习的积极性和探索欲望，在任务驱动中，学生是学习的主体，他们要积极地思考，积极地进行实践，在任务中提高他们的综合素养，这与核心素养的培养要求相吻合，以五年级上册第六单元为例，这一单元围绕着“亲情”这一主题编排了三篇课文：《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》。教师可以设计“爱的表达与理解”任务群，首先布置一个“寻找爱的细节”任务，要求学生仔细阅读文章，发现文章中描述父母之爱的关键词，分析其表现效果，了解不同作品中爱的表现形式，接下来进行了“分享爱的故事”，让学生们结合自己的亲身经历，讲述了父母对自己的关爱，锻炼了他们的口语和情感表达能力，最后设置“写下爱的感悟”任务，让同学们写一篇题为《我眼中的父母之爱》的作文，加深对爱的认识，提高写作水平，在这样的一系列任务中，学生不仅对课文内容有了深刻的了解，而且在完成任务的同时，还能培养他们的核心素养，如语言运用、思维发展等。

（二）项目式学习法

项目式学习法是一种具有创新性和有效性的教学模式，它以精心设计的项目为载体，组织学生积极地投入到综合学习活动中去，学生从传统的被动接受知识转变为积极参与项目的策划、实施和总结，他们要用自己学到的语言知识来解决实际问题，还要和群体成员紧密配合，进行交流，这不但可以有效地提高他们的语言结构和应用能力，还能促进思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养的全面发展。在五年级下册第二单元中，该单元包含《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇经典课文，充分展示了中国古代文学的独特魅力，在这一背景下，教师可以设计一项名为“经典名著的文化探究之旅”的项目，引导学生以小组为单位，确定研究的具体方向，如对人物性格的分析，对故事背景的探究，对文学手法的欣赏，接下来小组成员通过查阅资料、阅读原著、观看影视作品、搜集资料，并加以整理和分析，在项目实施过程中，学生要写报告、制作展示海报，锻炼学生的写作能力、表达能力、审美能力。在分析人物的时候，要让学生深入到文本中，去体会人物的语言、动作、心理描写，这样才能对人物的性格特征有一个准确地把握，在制作海报的过程中，要充分利用色彩和花纹等元素，把成果以一种直观而优美的方式呈现出来，藉此活动，让同学们加深对经典名著的认识与喜爱，并在实践中全面提高学生的语文素养 [3]。

三、构建多元化单元整体教学评价体系

以核心素养为指导，构建多元的单元整体教学评价体系，是小学语文教学改革的重要保证，多元评价是指评价主体多样化、评价内容多样化、评价方法多样化，评价主体多元化，突破了教师单评的局限，学生自我评价促进了学生对学习过程的反思和监控，互评能使学生在交流中互相学习，共同进步，增强学习主体意识与责任意识。评价内容应该是多样化的，不仅仅是要把重点放在学生对知识的掌握上，像是字词读写、课文理解等，同时还应该注重培养学生的核心素养，包括思维能力的发展、审美情趣的提高、文化传承意识等，全方位地体现出学生的学习成果。评价方法多样化，抛弃了单纯的纸笔测验，增加了对课堂成绩的观察、完成作业的分析、项目成果的展示，不同的评价方法能够从多个方面收集信息，能够对学生的学习情况进行更加准确和全面的评估，为提高教学质量提供依据，因此在整个单元的学习过程中，学生们的综合素质得到了持续地提高。

结语

以核心素养为指导的小学语文单元整体教学，是顺应教育发展潮流的必然选择，通过这种教学方式，学生既可以巩固自己的语言知识，又可以培养自己的语言应用能力，发展思维能力、审美鉴赏和文化传承能力。

参考文献：

[1] 赵伟宏 . 指向核心素养的小学语文单元整体教学案例分析 [J]. 小学教学研究 ,2025(10):27-30.