指向深度学习的高中生物学情境式教学策略研究

一、引言：情境架桥，引向深度

高中生物学知识抽象复杂（如遗传、生态、神经调节）。传统讲授易使学生被动记忆、理解表面，难以达成核心素养要求的深度理解、迁移应用与创新思维。深度学习强调主动建构、批判思考与问题解决。情境式教学将知识置于具体、有意义背景中，还原其产生与应用场景，激发兴趣和内驱力，为深度学习搭建桥梁。研究其有效策略具有重要实践价值。

二、核心策略与实践案例

（一）问题驱动型情境：点燃思维

要点：设计真实、复杂、递进的问题链作为主线。

案例：“湿地水葫芦泛滥”情境，驱动学生分析生态平衡要素（物种关系、能量流动），评估影响，设计恢复方案，深化对生态系统稳定性的理解，锻炼科学思维与社会责任。

促深度：激发分析、推理、评价、创造等高阶思维。

实验探究型情境：做中求知

要点：变验证为探究，鼓励设计、操作、分析、反思。

案例：“探究温度对淀粉酶活性影响”任务，学生设计实验、控制变量、解释数据，深刻理解酶的作用条件。

促深度：实践探究过程，培养实证精神、批判思维，深化科学本质理解。

（二）生活关联型情境：活化知识

要点：紧密联系生活经验、健康、社会热点。

案例：用运动后酸痛讲无氧呼吸；用疫苗接种原理讲免疫；用家族系谱讲遗传病。使细胞呼吸、免疫、遗传等知识具象化、有意义。

促深度：建立知识与生活联系，理解应用价值，提升解决问题意识。

（三）社会议题型情境：担当责任

要点：引入转基因、克隆、生物保护等议题，组织分析、辩论。

案例：“是否推广转基因主粮？”辩论，促使学生综合运用遗传、生态、伦理知识论证，理解科技双刃性。

促深度：培养多角度分析、价值判断能力，增强社会责任感。

（四）模型构建型情境：具象思维

要点：利用实物、绘图、概念图等构建或修正模型。

案例：用材料构建 DNA 模型模拟复制；绘制血糖调节概念图。将 DNA 结构功能、激素反馈调节等抽象过程可视化。

促深度：促进对系统结构与动态的理解，锻炼模型与建模思维。

（五）科学史实型情境：重历程探索

要点：重现关键科学发现历程与实验。

案例：按时间线呈现光合作用探索实验（海尔蒙特、普利斯特利等），引导学生分析实验逻辑、局限与认知深化过程。

促深度：理解科学发展的实证性与动态性，学习科学思维方法（如假说演绎）

（六）角色扮演型情境：体验共情

要点：扮演特定角色解决模拟场景问题。

案例：“生物多样性保护听证会”扮演不同利益方；扮演“神经冲动”传导过程。加深对生态系统复杂性、神经调节机制的理解。

促深度：促进换位思考，理解系统内因素互动，锻炼表达沟通。

三、实施关键

情境真实适切：贴近学生认知，有效承载核心知识。

目标清晰聚焦：始终服务于深度学习目标（概念理解、思维训练）。

教师引导支持：适时提供问题引导、资源方法支持（“脚手架”），尤其在思维关键点。

互动反思充分：鼓励合作交流，引导对过程、方法、结论的反思。

评价多元过程化：关注思维过程、探究能力、合作表现与问题解决成果。

四、结语

指向深度学习的高中生物学情境式教学，核心在于以情境激活思维，变被动为主动。本文探讨的七类策略，旨在通过精心设计的真实场域，促进学生深度理解与迁移应用。实践证明，其能有效提升科学思维、探究能力与社会责任。未来需持续优化情境创设，深化学习过程研究，让情境切实成为启迪思维、通向生物学深度学习的坚实之桥。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中生物学课程标准 （2017 年版 2020 年修订 ）[S]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2020.

[2] 王晶莹，张铁道，郑永和. 情境认知理论视域下的科学深度学习研究[J].中国电化教育 ，2020（02）：86-93.