提高小学道德与法治历史主题单元教学实效性的探索

引言：

历史主题单元是小学道德与法治课程的重要组成部分，承载着让学生了解历史发展脉络、感悟民族精神、形成正确价值观的使命。然而，在实际教学中，部分课堂仍存在以教师讲解为主、学生被动接受的现象，学生难以真正走进历史、理解历史，教学目标的达成度有待提高。因此，探索切实有效的教学策略，让历史主题单元教学更具吸引力和感染力，成为教师需要深入研究的课题。

一、创设沉浸式教学情境，激活历史认知兴趣

建构主义学习理论认为，学习是学习者在特定情境下，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。历史本身具有时空距离感，对于小学生而言，抽象的历史文字容易让他们产生疏离感。在历史主题单元教学中，创设贴近历史背景的沉浸式情境，能打破时空界限，让学生置身于可感可知的历史氛围中，调动视觉、听觉、触觉等多种感官参与，促使其在与情境的互动中主动建构历史认知，将外在的历史知识转化为内在的情感体验。

在“古代文明的足迹”主题教学中，教师可围绕单元核心目标打造“历史文化展厅”情境。课前发动学生与家长共同参与筹备，通过图书馆、博物馆官网等渠道收集文物图片、文献资料，师生合作制作仿制教具——用陶土捏制新石器时代的彩陶，用硬纸板搭建古巴比伦空中花园模型，用颜料绘制古埃及壁画图案。教室划分为“黄河流域文明”“两河流域文明”“尼罗河流域文明”三个展区，每个展区设“文物展台”“历史故事角”“互动体验区”。课上，学生以小组认领展区，经课前查阅、研讨梳理，化身“小小讲解员”介绍。一名学生在“黄河流域文明”展区讲解仿制司母戊鼎时，结合图片展示鼎身饕餮纹，模仿考古学家语气分析：“这么大的青铜器需七八十人协作铸造，说明当时已有严密组织分工。”讲解后，“互动体验区”里，其他学生用黏土制作小型鼎具，直观感受青铜铸造不易。有学生提出：“为什么古人用重鼎作祭祀用品？”引发对古代礼仪文化的深入讨论。教学中，学生从被动听讲到主动探究，从单纯记忆到深度思考，对古代文明的兴趣被激发，历史知识记忆因多感官参与更深刻。

二、设计体验式实践活动，深化历史情感体验

体验式学习理论强调学习者通过亲身经历、实践感悟获得知识和情感体验。历史主题单元教学中，设计体验式实践活动，能让学生在“做中学”“悟中学”，将历史知识内化为情感认同，进而转化为行为自觉。

围绕“近代中国的抗争”主题，教师组织“历史情景剧演绎”活动。让学生分组选取历史片段，如“虎门销烟”“五四运动”等，自行编写剧本、分配角色、准备道具。在排练“虎门销烟”时，学生们为了展现林则徐的坚定决心，反复琢磨台词语气和动作表情；为了还原销烟场景，用彩泥制作“鸦片”模型，模拟销烟过程。演出时，当“林则徐”慷慨陈词，斥责鸦片危害时，台下学生深受感染，纷纷露出愤慨的神情。活动后，一名学生在日记中写道：“原来历史不是冰冷的文字，那些为了国家抗争的人就在我们身边，他们的精神让我感动。”通过亲身体验，学生对历史事件的情感体验更加深刻。

三、构建多元化评价体系，促进历史素养发展

多元智能理论指出，人的智能是多元的，评价应关注学生的个体差异，从多个维度进行。历史主题单元教学评价不应局限于知识记忆，而应涵盖认知、情感、行为等方面，通过多元化评价，全面了解学生的学习状况，促进其历史素养的综合发展。

在“家乡的历史变迁”主题教学中，构建“过程+结果”“自评 + 互评+师评”的多元化评价体系。过程评价关注学生在调查家乡历史过程中的表现，如是否积极走访老人、查阅资料、整理信息；结果评价则看学生完成的“家乡历史变迁手抄报”或“调查报告”的质量，包括内容准确性、逻辑清晰度、情感表达等。评价时，先让学生进行自评，说说自己在活动中的收获和不足；再进行小组互评，互相指出优点和改进建议；最后教师结合学生的表现给出综合评价。一名学生在自评中提到自己起初不敢主动询问老人，在同学鼓励下才迈出第一步，互评时小组同学肯定了他的进步，教师也对他的勇气给予表扬。这种评价方式不仅让学生了解了自己的学习情况，还激发了他们的学习动力，促进了历史探究能力和情感态度的发展。

提升小学道德与法治历史主题单元教学实效性，需要教师以学生为中心，创新教学方法。通过创设沉浸式教学情境，能激活学生的历史认知兴趣；设计体验式实践活动，可深化学生的历史情感体验；构建多元化评价体系，能促进学生的历史素养发展。在教学实践中，教师应不断探索与完善策略，让历史主题单元教学真正发挥育人作用，引导学生在历史学习中汲取智慧、涵养品格。

参考文献：

[1] 刘爱云 . 小学道德与法治教学中的德育渗透路径 [J]. 天津教育 ,2024,(06):46-48.

[2] 金旭梅 . 多媒体网络下小学道德与法治教学策略 [J]. 当代家庭教育 ,2023,(20):203-205.