核心素养视角下初中英语深度阅读教学实践研究

随着全球化进程的加速，英语作为跨文化交际的重要工具，其教学价值已超越单纯的语言技能习得，延伸至文化理解与思维发展的深层维度。初中阶段作为学生语言能力与思维品质形成的关键期，阅读教学的深度直接影响核心素养的培养质量。当前，部分初中英语阅读课堂仍存在“重形式轻内涵”的现象：教师过度强调文本字面意义的解读，忽视对主题意义的挖掘与文化内涵的探究，导致学生虽能读懂文章却难以理解语言背后的文化逻辑，思维发展也局限于低阶认知层面。基于核心素养框架，深度阅读教学要求构建“语言 — 思维 —文化”三位一体的教学体系。

一、基于主题意义探究的多层文本解读策略，以文化意识培养为导向深化阅读体验

核心素养框架下的英语阅读教学并非孤立的语言技能训练，而是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四维目标的有机融合。主题意义探究作为串联四维目标的关键纽带，要求教师构建“语言解码 — 意义建构 — 文化反思”的三阶解读路径。在这一过程中，学生需先通过词汇、语法等语言要素的解析搭建理解基础，再结合语篇结构与上下文逻辑挖掘文本主旨，最终上升到文化层面的对比与思辨。这种多层解读模式，既呼应了维果茨基“社会文化理论”中“文化工具中介认知发展”的观点，也落实了《义务教育英语课程标准》中“理解文化内涵，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信”的要求。通过引导学生在不同文化语境中审视文本意义，不仅能培养其跨文化交际的敏感性，更能帮助他们在全球化背景下建立清晰的文化身份认知，实现从“读懂文字”到“读懂文化”的深度跨越[1]。

以九年级人教版 Unit 6 "When was it invented?" 中的 Section B 2b阅读文本 "Potato Chips: The Accidental Invention" 为例，教师可设计阶梯式解读活动：语言层面采用“时间轴 + 被动语态句型卡”工具，让学生分组梳理薯片发明的关键节点（1853 年、纽约萨拉托加温泉、George Crum 为挑剔顾客改良土豆片），并用“was/were + 过去分词”结构复述过程，强化语法应用；主题探究环节引入“创新归因矩阵”，引导学生从“需求驱动”“技术积累”“偶然机遇”三个维度分析案例，如通过讨论“为何顾客的挑剔能促成发明”，理解市场需求对创新的催化作用；文化对比阶段则开展“中西发明故事会”，学生分享豆腐（西汉淮南王刘安炼丹副产品）、青霉素（弗莱明偶然发现）等案例，用思维导图呈现差异：西方案例多标注“专利申请”“商业推广”等关键词，东方案例常关联“民生需求”“经验传承”。最后以“假如我是文化解说员”为情境，要求学生用英语向外国友人介绍一项中国发明，需包含“技术细节 +文化背景 + 当代价值”，在输出实践中深化文化认同与跨文化表达能力。

二、依托问题链设计的思维阶梯构建策略，以逻辑推理训练为核心提升思维品质

核心素养导向下的深度阅读教学，将思维品质的培养置于关键地位。问题链设计作为撬动思维发展的杠杆，需构建“低阶认知向高阶认知”的连续体。从布鲁姆教育目标分类学视角看，事实性问题对应“记忆与理解”，分析性问题指向“应用与分析”，评价性问题关联“评价”，创造性问题则触及“创造”层面，形成完整的思维发展闭环。这一策略既呼应皮亚杰认知发展理论中“同化 — 顺应 — 平衡”的认知重构过程，又契合《义务教育英语课程标准》中“培养学生逻辑思维、批判性思维和创新思维”的要求。通过问题链中认知冲突的设置（如文本信息与生活经验的矛盾），能激活学生的元认知监控，使其在解决问题时主动调整思维路径，最终实现从“被动接受”到“主动探究”的转变，让阅读过程成为可视、可测的思维训练过程 [2]。

以 九 年 级 人 教 版 Unit 3 "Could you please tell me where therestrooms are?" 中 Section B 2b 文本 "An Introduction to Tokyo" 为例，教师可设计阶梯式问题链活动：事实性问题采用“信息寻宝”游戏，学生需用荧光笔标注文中提到的东京景点（浅草寺、秋叶原、新宿），并完成“地点 —特色”匹配表格，强化细节定位能力；分析性问题引入“因果关系图”工具，引导学生从文本中提取“早晨游客少”“光线适合拍照”等信息，填写“建议早晨参观浅草寺”的原因链；评价性问题开展“辩论式讨论”，正反方分别就“东京旅游建议是否适用于北京”展开论述，如正方聚焦“景点分流管理”的共通性，反方强调“北京胡同文化与东京寺庙文化的差异”；创造性问题则结合“项目式学习”，学生分组制作“家乡一日游”英文手册，需包含景点路线图、文化禁忌提示（如用餐礼仪）等，并用思维导图呈现设计思路。通过多形式问题链的推进，学生在语言实践中实现逻辑推理与创新思维的协同发展。

三、结语

核心素养视角下的初中英语深度阅读教学，本质上是一场从“教文本”到“育素养”的范式革新。本文提出的两种教学策略 —— 基于主题意义探究的多层文本解读与依托问题链设计的思维阶梯构建，分别从文化意识与思维品质两个维度，为深度阅读教学提供了具体操作路径。前者通过“语言解码 — 意义建构 — 文化反思”的三阶模式，让学生在跨文化对比中深化文化认同；后者借助“事实 — 分析 — 评价 — 创造”的问题链梯度，推动思维从低阶向高阶跃迁。两种策略均以九年级人教版教材为实践载体，印证了核心素养培养与教材使用的有机融合。

参考文献：

[1] 陈蕾 . 核心素养视角下跨学科初中英语阅读教学实践研究 [J].英语教师 ,2024,24(18):129-131.

[2] 赵梦笛 . 核心素养视角下初中英语深度阅读教学实践探索 [J].启迪与智慧 ( 上 ),2024,(08):74-76.