“双减”背景下信息技术助力小学数学课堂教学的探讨

引言：

在小学数学课堂教学中，教师追求教学的深度和广度，在“可持续发展”理念下，提高课堂教学效率与质量，促进学生发展数学核心素养。数学学科知识具有抽象性和逻辑性，在信息技术的赋能下，能够将教材中的复杂、抽象知识转化为简单、生动的数学知识，显著提高学生掌握数学知识的能力，促进学生理清数学知识脉络，强化数学实践能力。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

“双减”背景下，小学数学课堂教学倡导“减负提质”，旨在培养学生数学综合能力，即“运用数学眼光观察生活”；“运用数学思维思考生活”；“运用数学语言表达生活”，从而提高学生数学知识学习与应用能力。基于此，教师借助信息技术手段优化课堂教学活动，促使学生重视对教学内容情境的探究[1]。

例如，在学习苏教版小学数学教材中的“小数加减法”这一知识点时，教师创设多媒体教学情境，让学生在学习情境中启发数学思维，掌握“小数加减法”运算方法和技巧。首先，在多媒体教学工具中，教师播放一段小兔子去超市购物的视频，进行“小数加减法”课程导入。教师提问：“小兔子都买了什么呀？它们的单价是多少钱？”学生回答：“小兔子买了一本笔记本，花费 4.5元；一支铅笔，花了1.2 元；买了一块橡皮，花费0.8 元”。教师继续提问：“那么，同学们，你们知道小兔子一共在超时花了多少钱吗？”学生回答：“4.5 元+1.2 元 +0.8 元”。那么，小兔子给了售货员阿姨 10 元钱，会找回来多少钱呢？学生回答：10 元 -4.5 元 -1.2 元 -0.8 元，即：3.5 元。在这段教学视频中，学生能够直观了解小兔子买了什么、花了多少钱、找回多少钱，使学生能够在课堂学习中获得丰富的数学知识。

二、营造趣味课堂，提高教学效率

信息技术不仅改变了我们的生活，还促进了教育领域发展。在小学数学课堂教学中，教师巧妙运用信息技术手段营造趣味课堂，提高学生课程学习效率和质量，为学生综合发展提供重要依据。一线小学数学教师，要综合考虑学生的心理特点、年龄特点、认知特点等，科学运用信息技术手段丰富课堂教学活动、创新课堂教学方法，为学生提供有效性学习服务，致力于提高小学生综合学习能力。

例如，在学习“鸡兔同笼”问题时，为了帮助学生解决这一“难题”，培养数学逻辑思维，在课堂教学活动中，教师利用多媒体教学课件形象、生动地展示“鸡、兔一起做早操”的视频，首先，让兔和鸡分别抬起一只脚；再抬起一只脚，所有的鸡都摔倒了；兔还有两只脚稳定地站着。这时学生不禁哄堂大笑，这一课堂小插曲让学生明确“全是鸡”的条件下，剩下的脚全是兔。在信息技术的赋能下，使这一抽象的数学问题迎刃而解，使小学生能够在探究“鸡兔同笼”问题中掌握具体学习方法，建构空间逻辑思维，进而提高问题解答能力，提高课堂教学效率。

三、巧用生活实例，培养核心素养

在小学数学教学中，为了帮助学生提高课堂学习效率，融入课堂学习氛围，教师巧妙运用信息技术手段引入生活实例，激发学生对数学知识点的探索兴趣，以此增强学生课程学习综合能力。数字技术距离学生的学习、生活比较近，能够改变单一、系统的教学方式，从而提高学生课程学习综合能力 [2]。基于此，在小学数学课堂教学中，教师应巧妙运用数字化手段，积极开展课堂教学实例探索，以此激发学生数学学习兴趣。

例如，在学习苏教版小学数学教材中的“圆”这一知识点时，为了让学生了解圆的数学性质，教师在多媒体教学工具上，呈现出实际生活中的圆的属性，帮助学生了解：同一个圆的半径、直径都相等；在使用圆规进行圆的绘制中，能够精准计算出圆的面积。首先，教师在教学中，通过信息技术手段呈现教学案例，激发学生对圆的学习兴趣，让学生了解圆与生活的紧密联系；接着，借助交互式白板播放教学视频，让学生了解“圆”的几何概念，使学生能够进行数学知识探究学习。最后，在圆的制作过程中，学生能通过结合“视频资料”，了解圆心、半径、直径的数学关系，为进行圆的面积、体积求解打下坚实基础。

结束语：

总而言之，基于“双减”政策，教师将“减负提质”进行到底，通过信息技术手段赋能数学课堂教学活动，为学生提供直观、清晰、灵活的学习服务，致力于通过具体学习情况、具体生活实例、具体学习方法强化学生数学逻辑思维，促进学生发展数学学科思想，从而提升课程学习综合能力。在信息技术的辅助下，能够帮助学生深耕数学课堂知识，树立数学学习自信，从而提升学习效率与质量，全面培养学生数学核心素养。

参考文献：

[1] 夏帆. 以信息技术助力“双减”背景下的小学数学教学设计[J].小学生 ( 上旬刊 ),2025,(04):7-9.

[2] 宁炎锋 .“双减”背景下信息技术助力小学数学课堂教学策略探究 [J]. 吉林教育 ,2025,(12):85-87.