初中数学作业多元化评价体系的构建与实施路径探索

当今知识经济迅速发展，数学能力已经成为衡量一个人综合素质的重要指标。初中数学作为承上启下的关键阶段更是培养理性思维的重要时期，初中数学作业多元化评价体系的创新有利于家庭与学校、课下与课上协作的更加高效和高质。在新课改背景下，当前数学作业不能再是单一的做试卷和预复习，而应采用科学和系统的新型作业形式，在确保“教学和评价”一致的基础上，构建初中数学作业多元化评价体系与实施路径是当代初中数学老师急需解决的问题。

一、作业分层次设计

初中阶段的学生普遍认知能力和抽象思维能力逐步发展，也能够理解多层次的语言和思维逻辑关系，但因为生长具有不稳定性和滞后性，再加上青春期情感波动较强烈，易产生叛逆的心理，导致数学水平出现不平均的现象。教师在创新初中数学作业多元化评价体系与实施路径时应该充分了解初中学生的生长和心理特点，力求通过科学的多元化作业评价体系的有效实施将学生学习数学的动机从外在奖励到内在兴趣转变。将数学作业分层设计，能够充分关注到学生的主体差异性，对于个别基础不好需要关照的学生，教师可以构建作业个性化评价体系，帮助学生弥补不足，提升数学成绩。

例如，在人教版八年级的《一次函数》课堂中，为了匹配学生的差异性，教师在设计作业时分为三个层次。第一层“扎实基础”，在《一次函数》的第一节课后，布置最基础的课上知识点总结和通过老师给的坐标绘制函数图像；第二层“综合应用”，利用现代的教育科技技术，如互动软件和多媒体资源等，把《一次函数》的知识与实际结合起来综合应用，比如设计电费收费方案，理解分段函数在实际生活中的实用性；第三层“拓展延伸”，向学生拓展函数的可能性，探究黄金分割率等更复杂的数学问题，并邀请学生上台分享交流。在此期间时刻关注学生的个别情况，设立紧急作业评价体系，目的旨在全面的培养学生数学兴趣和数学素养。

二、多主体参与评价系统

传统的作业评价主体基本都是教师，尤其是数学在内需要较强专业能力的学科，很少有其他主体参与进评价系统和流程中。受到当下现代化教育的影响，数学评价体系要向多元化发展，多主体参与进评价体系之中学生的作业在每个环节都能有一定保障，发现问题也能及时解决，有利于学生数学作业高质量完成。多主体参与评价流程还可以完善数学作业多元化评价体系，促进初中数学从传统教育模式像现代化教育模式转型。可以说，多主体参与评价系统是更加现代化的教育评价新形态。

例如，在人教版八年级的《轴对称》课堂中，评价流程中自然引入新型的学生自评、小组互评，同时还要保留教师评价和家长评价。学生自评在课上做完小测试题，根据老师的答案进行自我检查，如果出现错误及时理解修改，知道为什么错误，理解判断轴对称图形的基本原理。小组互评用在针对性的实践作业之中，比如开展制作“轴对称图形手工”活动，每个人将自己的手工拿到小组中分享互评。引入新的评价主体以后，教师评价和家长评价是必不可少的环节，无论是学生的自评还是互评都缺少一定的专业性，因此在前期的评价过后，老师和家长还要进行调整和纠正，以保证评价流程能够顺利的完成进入下一个学习阶段。

三、开发多元化评价工具

当前社会科技产业发展迅速，科技正在逐步的改变我们的生活。在数学作业多元化评价体系与实施路径的构建中，开发更丰富的现代化评价媒介和评价工具可以帮助教师减轻教学评价负担，并且将数学评价环节的作用发挥到最大。利用线上平台、多媒体、智能学习工具等多元化的教学工具对评价系统进行动态升级，学生通过不同的学习媒介可以增长学习数学的兴趣和自主完成作业的能力，另一方面现代社会需要具备综合能力的人才，开发多元化评价工具能够帮助学生掌握多种数学实用工具。

例如，在人教版八年级的《一次函数》课堂中，为了关注到学生们的听课情况，教师在多媒体下载“专注度热力图”，辅助老师有效的调整教学节奏，发现一半学生的专注度低于百分之五十，可以适当的插入趣味小游戏，增加学生的专注度。教师还可以建立电子评价档案使数据更加准确和科学，来提升学生的数学思维和问题解决的策略，现代化的工具可以开拓学生数学视野，为未来走向社会学习做好基础准备。

综上所述，构建初中数学作业多元化评价体系与实施路径的核心是将单一作业以丰富的形式展开并转化为增强学习数学效果的梯子。尤其初中正是培养推理能力和系统性思维的关键阶段，教师应践行新课改的现代化核心教育理念，在设计作业评价体系的时候坚持作业分层设计关注学生个体差异、多主体参与评价系统健全评价体系和开发多元化评价工具创新教育媒介三大方向。同时还要掌握动态调整原则和教师协作，以综合全面的教育新形态为初中学生数学学习任务做好全力的保障护航。

参考文献：

[1] 高柱平 .“双减”政策背景下初中数学实践性作业多元化设计研究 [J]. 数理化解题研究 ，2024，（26）：6-8.

[2] 孙涛 . 初中数学教学评价体系的优化与创新研究 [J]. 当代家庭教育 ，2024，（11）：173-175.