“教学评一体化”视域下的小学音乐项目化学习量规设计与实践

一、教学评一体化视域下小学音乐项目化学习量规设计原则

（一）基于核心素养

课程育人价值的集中体现便是核心素养，在小学音乐项目化学习量规设计之中，需紧紧围绕艺术课程的核心素养展开，此核心素养涵盖审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解。在审美感知中，量规应当着重关注学生对音乐作品里美的特征的察觉与体悟能力；而在艺术表现维度，要衡量学生借助音乐技能抒发情感的能力。凭借依据核心素养所开展的量规设计，引领学生朝着无误的方向实现发展，促使教学目标、学习过程以及评价原则达成统一[1]。

（二）注重过程性评价

小学音乐的项目化学习是一个动态变化的过程，依靠过程性的评价手段可以较为及时地反馈出学生具体的学习情形，还可以为教师调整教学方面的策略带来助力。量规的设计需要将学生在项目学习过程中的多个方面内容予以涵盖，诸如参与的程度、开展合作的能力、解决相关问题的能力等。观察学生在小组合作开展音乐作品创作期间所呈现出的表现，具体查看是否能积极地提出新颖的创意，是否擅长与他人进行沟通以及开展协作，借助对整个学习过程实施全面性的评价，推动学生在学习过程中持续成长。

二、小学音乐项目化学习量规设计实践

（一）审美感知量规设计

艺术学习的根基是审美感知，在开展量规设计工作的时候，可以从对音乐元素的感知情况、对音乐风格的辨别能力等方面来进行综合考量。对于音乐元素音像的高低、节拍的变化、声音的特色等这些内容，要去评价学生是否可以敏锐又精准地去进行感知与分辨。在音乐风格的层面，要考查学生能不能把不同民族、不同时代的音乐风格所具有的独特特点区分开来。

比如在教学苏少版小学音乐五年级上册第四单元《乡音多喜乐》时，教师可以播放《采莲谣》，引领学生闭上双眼聆听，让学生感受歌曲里轻柔、和缓的节奏宛如一艘小船在平静的水面上慢慢地飘荡一样。让学生说一说，在聆听期间脑海里浮现出何种画面，以此判别他们对于节奏元素的认知情况。在辨别音色方面，教师可以借助对比不同乐器演奏《五月五赛龙会》的部分片段，让学生描绘所听到的音色区别，体会锣、鼓等乐器别具一格的迷人魅力。针对音乐风格，可展示不同民族音乐的视频，与本单元的歌曲加以对照，让学生找出其中的差异，从而强化对不同民族音乐风格特性的理解。

（二）艺术表现量规设计

艺术表现是学生参与各类艺术活动时不可或缺的一种能力，进行量规设计的时候，需要关注到学生在演唱、演奏技巧方面，与情感表达、舞台表现等多个维度。就演唱与演奏技巧而言，要对学生的音准把控、节奏把握、音色调校等能力展开评价。在情感表达这一方向上，检验的是学生能不可以精准且恰当地把音乐作品中蕴藏的情感通过表演传递给外界。

比如在教学苏少版小学音乐六年级上册第五单元《南国风情》时，教师可以在演唱《五指山歌》期间可以对学生的音准状况展开评价，倾听他们是否可以精准地唱出曲风婉转的旋律；检查其节奏把控程度，查看他们是否可以紧跟富有欢快感的节拍。而在学生进行竖笛演奏的时候，要重点留意其对音色的控制情况，检验他们是否可以吹奏出清晰响亮、好听动人的笛声。在情感表达方面，要观察学生在演唱《军民团结一家亲》时，能不能凭借歌声传达出军民彼此间极为深厚的情谊。舞台表现方面，观察学生在表演时，是否身姿挺拔、表情愉悦，并且会用眼神和台下同学交流互动，若有同学还可以适当地做出一些肢体动作那么这无疑会成为一个额外的加分因素。

（三）创意实践量规设计

学生的创新意识以及创造能力，集中体现在创意实践当中，量规设计应激励学生充分施展想象力与创造力，评价可从创意是否独特、是否具备可行性，与实践期间的团队协作等方面来开展 [2]。

比如在教学苏少版小学音乐三年级下册第二单元《悄悄话》时，教师可以组织小组活动，让学生围绕“雨天等妈妈”这个主题开展歌词创编工作。人们围拢着坐成一团积极地探讨雨天的情形、等待妈妈之际的心境。接着展开想象去创作歌词，有一些小组把雨滴落下的声响编排成美妙的节奏掺和到歌词当中，独特又新颖。随后，小组内部进行分工协作，有的同学承担起演唱的任务，有的同学用竖笛来配伴奏，有的同学构思简易的动作。表演之时，每一个小组都呈现出各异的风格，有的温暖得令人动容，有的欢快又诙谐。借助这类活动全方位考查学生在创意方面的独特性、实践过程的可行性与团队协作时所展现出的能力。

（四）文化理解量规设计

文化层面的理解可以助力学生塑造出正确无偏差的价值观，量规方面的设计应当考查学生对音乐作品之中所包含的文化内涵予以理解并且阐释的能力。要对学生是否可以了解音乐作品得以产生的时代背景、文化环境，以及音乐和文化二者之间所存在的关联加以评价。

比如在教学苏教版小学音乐四年级下册第七单元《奇妙人声》时，教师可以先播放乐曲《野蜂飞舞》，同时向学生介绍此作品是俄罗斯作曲家所创作的，那个时期俄国的文化呈现出蓬勃向上的发展态势，音乐也弥漫着奇幻独特的色彩，进而引导大家去想象野蜂于花丛当中欢快飞舞的画面。针对《迎来春色换人间》，可说明它来自革命现代京剧《智取威虎山》，在那时，社会十分看重红色文化的传播，积极鼓励学生感受杨子荣所展现出的英勇豪迈的英雄气概。在学习《村居》这首诗时，可以向学生介绍这首歌曲是以清代诗人高鼎创作的诗为蓝本，此诗生动地刻画了春天时节乡村儿童放风筝玩耍的场景，从而引导学生感受古代乡村独具特色的生活文化。

结语

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。艺术课程要培养的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。在小学音乐项目导向式学习过程中，需要着重关注表现性评价这一环节，依据学生在艺术研习方面所呈现出的特性，采用多样化的评价手段引领学生针对学习的整体过程开展如实记载工作，进而增强评价的全面维度与精确程度。借助科学且合乎逻辑的评价量规规划及实际应用，推动小学音乐教育教学的质量朝着更优水平迈进，培养学生在音乐范畴的核心素养。

参考文献：

[1] 王映佳 .“双减”视域下小学一年级音乐课堂“教学评”一体化实践探究 [J]. 家长 ,2023,(17):110-112.

[2] 张姝 . 新课标视域下小学音乐“教学评”一体化创新策略研究 [J]. 教师 ,2025,(09):122-124.