幼儿园户外自主游戏的行与思

引言

幼儿园户外自主游戏作为早期教育中的一抹亮色，不仅是幼儿释放天性、享受童年的乐园，更是他们探索世界、学习成长的重要场所。在这其中，“支架式助力”与“多维式调控”如同隐形的双手，为幼儿的游戏活动提供恰到好处的支持与引导。支架式助力强调教师作为幼儿游戏过程中的支持者和合作者，适时提供必要的帮助和启发；而多维式调控则注重从环境、材料、规则等多个维度出发，对幼儿的游戏过程进行全方位的调控和优化。两者相辅相成，共同为幼儿园户外自主游戏的开展注入活力，确保幼儿在游戏中获得最大程度的成长与快乐。

一、开展幼儿户外自主游戏的重要性

（一）寓教于乐，激发兴趣主动参与

户外游戏将学习与娱乐结合，吸引幼儿主动探索。通过亲身体验，幼儿在挑战与成功中自然习得知识，培养学习兴趣，为未来发展奠定基础。

（二）寓教于心，注重学习品质培养

游戏中，幼儿需解决问题、合作与创新，逐步形成独立思考、耐心和团队协作能力。这种寓教于心的方式，培养其积极的学习态度与习惯。

（三）寓教于行，促进身心协调发展

户外活动锻炼身体协调性，同时促进社会性发展。幼儿在游戏中学会交往、分享与合作，实现身心全面协调发展。

二、幼儿户外自主游戏应遵循的基本原则

（一）增强安全意识，提高自我保护能力

教师需通过安全教育帮助幼儿识别风险，例如通过情景模拟教导幼儿如何避免摔倒或被尖锐物划伤。同时定期检查场地设施，确保无尖锐物、积水等隐患。例如，某幼儿园在雨后及时清理湿滑区域，并增设防滑垫，为幼儿提供安全的游戏空间。

（二）支持自主意愿，引导自由探究学习

教师应支持幼儿按自身兴趣选择游戏方式，例如允许幼儿在“角色扮演区”自由选择扮演医生、消防员等角色。提供多样化材料与开放环境，如废旧纸箱、自然材料等，鼓励幼儿创新使用。当幼儿遇到难题时，教师通过提问引导其思考，而非直接提供答案，培养其探究与解决问题的能力。

（三）遵循发展规律，确保游戏的适宜性

游戏内容需与幼儿年龄特点匹配，例如小班幼儿以简单跑跳为主，大班则可引入规则性较强的团队游戏。某幼儿园为中班幼儿设计“平衡木挑战”，通过调整宽度与高度逐步提升难度，既避免过于简单失去挑战性，又防止难度过高导致挫败感。教师需灵活观察幼儿表现，及时调整策略，为不同发展水平的幼儿提供个性化支持。

三、幼儿户外自主游戏的现状分析

（一）游戏环境与资源的不足

部分幼儿园户外场地狭小、设施单一，材料更新缓慢，限制了游戏的多样性与趣味性，影响幼儿游戏体验。

（二）安全隐患较多

场地设施老化、幼儿安全意识薄弱及教师管理疏忽，可能导致意外发生，需加强安全排查与教育。

（三）教师指导与干预不当

部分教师过度干预或缺乏关注，影响幼儿自主性与创造性。需平衡指导力度，适时提供支持。

（四）评价机制不完善

现有评价偏重结果，忽视过程表现。需构建过程导向的评价机制，关注参与度、合作与创新等能力。

四、指导幼儿户外自主游戏的有效策略

（一）追随幼儿的经验和兴趣，支持自主游戏行为

教师需观察幼儿兴趣点，提供匹配的环境与材料。例如，发现幼儿对昆虫感兴趣时，可增设“自然观察角”，提供放大镜、标本盒等工具，引导幼儿记录观察结果。在积木游戏中，教师引入“桥梁工程师”主题，鼓励幼儿自由设计，通过提问“如何让桥更稳固”启发其思考结构与承重关系，培养创造力与协作能力。

（二）发挥教师适度指导作用，拓展经验解决问题

教师在游戏中需平衡干预与自主。例如，幼儿搭建沙堡反复倒塌时，教师通过提供湿沙、模具等工具，引导其尝试不同方法，而非直接告知答案。在“迷宫探险”游戏中，教师以“探险队长”身份参与，通过提示“试试向左走”帮助幼儿突破思维局限，同时保留其探索乐趣。

（三）确保游戏环境安全，营造积极氛围

提前检查设施安全，例如定期加固秋千链条、修剪树枝尖锐部分。设计趣味任务并丰富材料，例如在“彩虹跑”游戏中设置颜色标记点，幼儿需按顺序收集颜色完成挑战。游戏后教师引导幼儿讨论“最有趣的环节”和“遇到的困难”，通过积极反馈增强其成就感。

（四）完善幼儿自主评价机制，关注连续学习过程

引导幼儿在游戏后自我反思与分享，例如在“寻宝游戏”中，组织幼儿绘制“探险地图”并讲述团队协作经历。教师结合观察记录，从“积极参与”“创意表达”“问题解决”等维度进行过程性评价，帮助幼儿识别改进方向。例如，某教师发现一名幼儿在游戏中退缩，通过鼓励其担任“小组长”逐步提升自信心，促进持续成长。

五、结语

本文围绕幼儿园户外自主游戏的实践与思考展开深入探讨，揭示了其在幼儿全面发展中的核心价值。通过剖析户外自主游戏在兴趣激发、学习品质培养及身心协调发展等方面的重要意义，明确了安全保障、自主探索与适宜性发展的基本原则，同时直面当前存在的环境资源不足、安全隐患、教师指导偏差及评价机制不完善等现实挑战。

幼儿户外自主游戏的高质量开展，本质上是教育理念、环境创设、师幼互动与评价体系的系统工程。教师需在实践中持续深化对幼儿学习特点的理解，提升观察、解读与支持能力，让户外空间真正成为幼儿释放天性、建构经验、发展社会性的成长场域。展望未来，期待更多幼儿教育工作者聚焦户外自主游戏的创新实践，不断丰富理论与策略体系，助力每个幼儿在自然与游戏的滋养中实现身心的舒展与全面发展。

参考文献：

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