数据驱动下初中语文名著阅读思维可视化教学策略研究

数据信息技术助力着基础教育的发展，2018 年教育部印发了《教育信息化“2.0”行动计划》，进一步推动落实信息技术与教学变革的纵深融合。在初中语文名著阅读教学中，利用数据统计分析和思维可视化方法，教师能够实时采集和分析学习数据，精准干预，也可以借助（如流程图、概念图等），将抽象内容转化为直观形式，通过动态资源（如影视片段、互动游戏）和个性化任务帮助学生提高名著阅读学习效果。

一、教学策略

（一）数据驱动，随文定法，以主题、人物为核心

在初中语文名著阅读教学中，数据驱动的教学策略能够显著提升教学针对性。通过对学生阅读能力进行前测分析，可以精准识别学生在信息提取、整合解释、反思评价等方面的能力分布。以人教版《西游记》名著导读为例，教师可依据阅读速度、情节复述完整度、人物分析深度等维度建立阅读能力数据库，将学生划分为“基础型”“发展型”“拓展型”三个层级。针对不同层级学生，教师可采取差异化教学策略：基础型学生以情节梳理为主，通过鱼骨图可视化祥子的“三起三落”；发展型学生聚焦人物关系网络，通关系网等思维可视化方法绘制“车厂众生相”思维导图；拓展型学生则可使用概念图深入探究“洋车夫”群体的社会隐喻意。这种基于数据的分类教学及思维可视化策略既保证了教学公平性，也便于学生理解作品主题和人物形象。

我们几乎把文本看做是作家心灵独白的外化，[1] 初中语文名著阅读文本的多样特性要求教师依据文本采用灵活的阅读方法。在必读篇目中，《西游记》推荐采用“精读与跳读”结合的方法。教师可基于文本分析数据，引导学生对关键章节进行深度解读。例如，在“三打白骨精”情节中，指导学生精读人物对话与神态描写，通过时间轴、鱼骨图等思维可视化方法分析唐僧与孙悟空的冲突本质；而对场景描写较多的过渡章节则可跳读。为提升阅读效率，教师可以设计“阅读方法适配表”，统计不同文本类型的阅读策略建议，并针对不同能力层级的学生，提供合适的思维可视化阅读方法，设计阅读任务表，这种基于文本特征的策略选择，使学生既把握了名著主题，又提高了阅读效率。

基于阅读能力层级的《西游记》阅读任务表

（二）合作交流，资源共享，以探究、互动为重点

在具体教学实践中，教师可以采用线上数据系统与线下合作交流作为实施教学的重要支撑。课前，教师依托智慧学习平台发布探究任务，学生以小组为单位建立《骆驼祥子》专题资源库，收集 20 世纪 30 年代北平城市风貌、洋车夫生存状况等史料，形成数字化背景档案。课中，通过视频资料和多媒体互动技术展示各组的思维导图，如“祥子社会关系网”，用不同颜色标注压迫与被压迫关系。在“祥子堕落原因”辩论环节，教师实时采集各组观点关键词生成词云图谱，使讨论焦点可视化。这种技术支持的互动模式打破了传统课堂的时空限制，使生生互动、师生互动更加高效深入。

同时，教师也可以开展跨班级的主题研讨活动，拓展合作交流的广度，汇集全年级的阅读智慧，培养学生的多元视角和包容性思维。

（三）深度解读，审美鉴赏，以润泽、发展为目标

名著阅读教学更关注学生的语文运用和理解能力，[2] 实现名著阅读教学中深度阅读的关键在于精细化阅读策略的应用。如在《水浒传》教学中，教师借鉴金圣叹评点方法，设计“三重批注”体系：一重标注人物言行矛盾处（如李逵的残暴与孝心）；二重圈画文化意象关键词（如“朴刀”“酒肆”等反映的宋代民俗）；三重评点叙事结构技巧（如林冲故事中的伏笔照应）。通过分析学生批注数据，教可以师发现学生对“英雄观”的理解存在明显偏差。基于此，教师可以设计思辨讨论活动，引导学生建立辩证的英雄评价标准，实现审美鉴赏力的提升。

审美教育是语文教学实践的价值导向之一，[3] 名著教学的终极目标是实现精神生命的成长。在学习《艾青诗选》中，教师可以指导学生将审美体验转化为创意实践：一组设计“土地情怀”主题卫衣，提取诗歌中的主要意象；另一组创作《黎明的通知》动态插画，用渐变色表现黑暗到光明的转变。这种从文本到艺术的转化过程，使抽象情感变得可触可感，在审美润泽中重构学生的精神世界。

数据驱动下初中语文名著阅读思维可视化教学，构建了双向赋能的教育生态。教师可通过阅读能力数据库、批注分析系统、思维可视化工具，实现精准化教学；学生可借助思维可视化工具、创意转化等项目，发展自主阅读能力。这种以数据为驱动，以思维可视化为桥梁、以精神成长为宗旨的名著阅读教学创新，使名著教学从知识传授转向素养培育，从被动接受转向主动建构，有助于实现语文名著阅读“以文化人”的教育理想，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 宁宗一. 中国古典小说名作十五讲[M]. 北京出版社，2023.

[2] 吴运儒. 人教版初中语文名著导读教学研究[J]. 参考网，2019.

[3] 李德启 . 高中文学名著阅读教学中的审美教育探究 [J]. 广西教育，2020(4).