让审辩思维的火花在语文课堂上绽放

前言：在当今教育改革背景下的语文课堂，已非单纯知识传授之所，而成学生思维碰撞交流之平台。审辩思维这一高阶思维方式，着重对事物全面分析与合理判断，乃培养学生独立思考能力的重要途径。在语文学习里引导学生以审辩思维方式行事，可激发其对语言文字的深刻理解与批判性思考，提升其表达及逻辑思维能力。故而本文对在小学语文课堂有效激发、培养审辩思维之策略予以探讨。

一、在文本多元解读中激活审辩思维的萌芽

小学语文课文蕴含着极为丰富的解读空间，教师能够凭借“矛盾点挖掘—多角度论证—结论重构”这样的路径，引导学生突破单一理解的局限。就像在《狐狸和乌鸦》教学过程中，传统解读往往聚焦于“狐狸狡猾、乌鸦愚蠢”这一观点，然而却可抛出具有冲突性的问题：“要是乌鸦没被骗，故事难道就没有其他可能性了吗？”学生分组从不同视角展开分析，站在乌鸦角度而言，说不定它故意丢下肉是为了将狐狸引离巢穴。从生态视角来看，肉被狐狸吃掉或许能够避免其腐烂从而污染环境。并且每个观点都得结合文本诸如乌鸦“得意”的神态、狐狸“赔着笑脸”的动作等细节作为证据，进而在辩论当中发觉“童话寓意并非绝对”这一情况。《愚公移山》的教学是可以设计成“辩证讨论”形式的，先是让学生列举出支持愚公的理由，像坚持不懈、造福后代等，接着再引导学生思考反对的声音，比如破坏生态、可搬家绕路等情况。江苏某教师让学生运用“虽然……但是……”的句式来表达自己的观点，就如同“虽然愚公毅力值得称赞，但是他却忽视了更为高效的解决办法”这般，在句式训练当中渗透进辩证思维。这种多元解读并非是去追求标准答案，而是要让学生清楚明白“文本理解需要结合背景与立场”的道理。

二、通过阶梯式问题链搭建审辩思维的脚手架

依托有层次的问题设计以培养审辩思维，避免表面讨论的浅尝辄止，其低阶问题聚焦于事实提取（如“《将相和》中蔺相如做了哪三件事”），中阶问题引导分析推理（如“蔺相如为什么总是避让廉颇”），高阶问题指向价值判断（如“你赞同蔺相如‘示弱’的做法吗？生活中遇到冲突该如何处理”）。在《圆明园的毁灭》教学中可设计包括先梳理“圆明园有哪些珍贵文物”，再分析“侵略者为什么能轻易毁灭圆明园”，最后辩论“重建圆明园是否有必要”的三级问题链。高阶问题需具备开放性与争议性，在教学《慈母情深》时抛出“母亲用辛苦赚来的钱给‘我’买课外书，这种做法值得提倡吗？”的问题，让学生权衡“生存需求”与“精神成长”的关系，以文本中“母亲塞钱时的动作”“我鼻子一酸的感受”作为论据，还可引入贫困家庭是否应优先满足孩子的阅读需求的现实案例，使学生在文本与生活的联结中深化思考。

三、借助辩论与角色扮演深化审辩思维的实践

将课文场景转化为辩论赛场，以便让学生在攻防中锤炼逻辑与证据意识，如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中围绕“父母哪种评价对孩子成长更重要”展开辩论，正方从“鼓励能增强自信”角度且引用文中“我既腼腆又得意洋洋”的表现，反方从“批评能避免骄傲”切入并结合“父亲的话让我学会修改”的情节，且辩论要求“用课文中的话证明观点”避免脱离文本的空谈。通过角色扮演以换位思考培养审辩思维，像在《西门豹治邺》中让学生分别扮演西门豹、巫婆、百姓，扮演西门豹的学生要思考“为什么不直接处死巫婆，而要借‘新娘不漂亮’的借口？”，扮演百姓的学生要分析“从迷信到醒悟的心理变化”，某教师还设计“记者采访”环节让“西门豹”解释治邺策略的合理性、“百姓”反思为何会相信迷信，在角色互动中理解“解决问题需兼顾策略与人心”，这种体验式学习使学生意识到“任何行为都有多元动机”。

四、联结生活实际拓展审辩思维的应用场域

审辩思维终极价值在于解决现实问题，教师可引导学生把课文思维方法迁移至生活中，比如学习《扁鹊治病》后布置“健康生活辩论会”，让学生围绕“是否应该每天喝八杯水”收集科学资料（像不同体质的饮水量差异）、生活案例（如运动后与平时的饮水区别），并用“虽然有人说……但是根据……”句式表达观点，将课文“防微杜渐”思维转化为理性生活态度。在《新型玻璃》单元开展“家庭玻璃窗选购方案”项目，学生要考虑不同玻璃特点（防盗玻璃的安全性、吸热玻璃的节能性）、家庭实际需求（有小孩家庭侧重安全，西晒房间侧重隔热）、成本预算等因素来撰写方案并说明理由，某学生在方案中写“虽然夹丝玻璃防盗性好，但价格太高，我家选择贴膜玻璃，既便宜又能隔热，这是根据我家情况决定的”，这种基于实际的权衡正是审辩思维体现。

总结：在小学语文课堂上，审辩思维培养的意义非凡，既是知识传授延伸之所需，更是提升学生综合素养的重要途径所在。孩子们于课堂中积极思考、质疑、表达之时，其思维火花不经意间便绽放开来之状尽显。通过鼓励学生提出问题、展开讨论、进行多角度分析之举，激发他们的创造力且培养其批判性思维能力之效可成。未来社会对具备独立思考能力与创新意识的人才需求迫切，而审辩思维恰为培养此能力的有效工具无疑。

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