AI 互动教学工具在小学英语阅读课堂中的应用效果及优化建议

引言

小学阶段是学生语言学习的启蒙期，英语阅读教学在其中发挥着不可替代的作用。传统的阅读教学多以教师讲解和学生听读为主，教学方式相对单一，难以有效激发学生的兴趣与主动思考能力。近年来，AI 互动教学工具逐渐引入课堂，成为推动教学方式变革、提升教学质量的重要手段。通过语音识别、图像识别、智能评测等技术，AI 工具可实现人机互动式阅读练习、个性化阅读推荐、实时纠错反馈等功能，为小学英语阅读教学注入了新的活力。本文以当前小学四年级使用的 PEP 教材为基础，深入探讨 AI 互动教学工具在阅读课堂中的应用情况与优化方向，结合实际教学片段分析其有效性，并在现有问题基础上提出切实可行的优化建议。

一、AI 互动教学工具提升小学英语阅读课堂效率的现实基础

当前小学英语阅读教学中，存在学生兴趣分散、参与感弱、反馈滞后等普遍问题，而AI 互动教学工具的引入为改变这一局面提供了新的契机。首先，AI系统可以根据课文内容设置动画、语音、游戏式互动模块，使阅读活动具有视觉、听觉、触觉等多通道刺激，增强学生的沉浸感。如在 PEP 教材四年级 Unit2 Part B“How do we choose our friends?”中，学生需阅读关于好朋友的小短文“My best friend”，传统课堂中教师引导朗读与提问的方式较为被动。而通过 AI 工具进行分角色朗读、智能识别语音错误、匹配关键词互动问答等方式，不仅提高了课堂效率，也加强了学生对文本意义的理解。

此外，AI 互动教学工具还能在教学反馈方面提供更精准的数据支持。以智能语音识别系统为例，学生每次朗读后可自动生成发音评分、流利度报告，教师可以依据这些数据调整教学节奏并有针对性地进行个别辅导。再者，在阅读任务设计上，AI 工具可根据学生的学习进度动态调整难度，分层推进阅读内容，实现差异化教学。这些优势均为课堂效率的提升奠定了现实基础，使教师从繁琐重复的操作中解放出来，更多聚焦于教学引导与评价环节。

二、AI 互动工具对学生英语阅读兴趣与能力提升的积极影响

AI 互动教学工具的广泛使用在很大程度上提升了学生对英语阅读的兴趣。不同于单一的教材文本呈现，AI 系统通过多模态手段将原本抽象的语言材料转化为可视化的内容，激发学生的探索欲望。例如在 PEP 四年级 Unit 3 Part B“What wild animals do you know?”的阅读任务“Amazing animals”中，AI工具可以自动调出图片、视频和声音模拟的“动物百科”，并结合阅读内容设置问答游戏，使学生在趣味中完成阅读任务。这种形式的互动不仅提升了阅读过程的趣味性，也拓宽了学生的语言应用场景。

同时，AI 工具通过即时评测与鼓励性反馈机制，有效提升了学生的成就感。以智能对话系统为例，学生完成课文后的答题环节若出现错误，AI 会即时给出提示并提供类似句型的对照分析，而不是简单打分。这种方式避免了传统教学中学生因错误而受挫的情况，有利于建立积极的学习心态。此外，一些平台还设置了“每日阅读星”“进步徽章”等激励机制，通过游戏化的路径鼓励学生持续练习，使阅读能力在不知不觉中提升，阅读习惯逐步养成。

三、AI 工具在小学英语阅读课堂应用中存在的问题与挑战

尽管 AI 互动教学工具在提升小学英语阅读教学质量方面表现出色，但在实践中仍暴露出一些亟待解决的问题。首先，AI 技术对课堂硬件条件与网络环境要求较高，一些地区尤其是乡镇小学存在设备老旧、网络不稳定等问题，影响了工具的正常运行，甚至导致教学进程中断，降低了教学效率，增加了教师的管理负担。此外，部分 AI 系统的语音识别准确率仍有待提升，尤其在识别低龄学生的非标准发音时，常出现误判，影响学生的学习体验，甚至可能挫伤其参与积极性与表达欲望。

再者，AI 互动教学过度依赖技术也可能削弱教师的主导地位。部分教师在课堂中过分依赖 AI 系统预设的任务流程，忽视了因材施教和课堂灵活调控的重要性，导致教学活动同质化、形式化。学生虽然参与热情高，但缺乏深度思考和自主表达的机会，语言能力难以获得实质发展。更重要的是，AI 工具的内容设计仍以技术主导为主，缺少对教材内核的深度融合与教育心理的系统支持，部分“阅读游戏”偏离了语言学习的本质目标，流于娱乐而非教育，不利于学生英语能力的系统性提升与阅读素养的真正构建。

四、优化AI 互动教学工具在阅读教学中的融合策略

为实现AI 技术与小学英语阅读教学的深度融合，首先应加强教师的教育技术素养培训。教师不仅要熟练掌握 AI 工具的操作方法，更应具备在教学情境中灵活调度技术资源、设置有效任务、引导学生思考的能力。以 Unit 1 PartB “How can we be a good family?”中的阅读任务为例，教师可引导学生用AI 配音工具进行短文朗读配音，随后组织小组讨论“我是如何帮助家人的”，在AI 辅助阅读与现实交流中建立双向联系，从而提升文本理解与语言表达能力。

其次，AI 互动工具开发方应加强与教材编写单位的合作，打造“教材+AI”一体化资源，确保技术服务于课程目标。同时应优化语音识别和评估算法，提升对低龄发音的适应性，并在反馈机制中增加教师介入通道，实现“AI 初评+ 教师复核”的双重评估模式，以提升教学评价的准确性与个性化。

最后，还应推动课堂与课后 AI 学习平台的联动建设，实现“课中指导 + 课后训练”的教学闭环。学生在课上通过 AI 辅助阅读建立基础，在课后通过个性化任务平台延伸阅读深度与广度，教师则可通过后台数据了解学生阅读行为，实施针对性教学干预与激励。

五、结论

AI 互动教学工具在小学英语阅读课堂中的应用，为教学方式带来了根本性变革。其以技术手段提升教学趣味性、互动性与个性化水平，增强了学生的语言感知与阅读能力。然而，AI 技术在应用过程中也面临着软硬件环境不均、识别机制待改进、教师角色模糊等现实问题。为此，必须从教师专业能力建设、技术系统优化、教材与 AI 融合开发等多个层面协同推进，才能真正实现 AI 技术与英语阅读教学的有效融合。未来，AI 互动教学将不仅是教学工具，更应成为推动学生思维发展、语言能力提升的重要教育力量。在人工智能与教育深度融合的进程中，教师的智慧引导始终是不可替代的核心因素。只有以技术为支撑、以教学为中心，才能让AI 在小学英语阅读教学中真正发挥价值。

参考文献：

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