核心素养培养下的高中化学实验教学探讨

一、核心素养培养理念下开展高中化学实验教学的重要意义

1. 可以激发学生科学思维

高中生正处在思维发展的关键阶段，教师在开展课程教学时，尤其要注意培养学生科学思维，使其形成适合自己的思维方法，这样才能在后续课程学习中有突出表现。尤其对于化学学科而言，其是高中阶段较为特殊的学科之一，主要由于化学学科逻辑性较强，且很多知识点较为抽象，因此，教师应将培养学生科学思维作为促进学生形成完整化学知识框架的必要前提，尤其要着手培养学生宏观辨识与微观分析能力、变化观念与平衡思想等，当学生形成上述素养后，则可以有效降低其化学学习难度。而在当前核心素养培养理念下，开展有针对性的实验教学活动，则可以有效引导学生在参与实验过程中提出质疑、自主设计与优化实验方案、仔细观察实验现象等，当学生形成上述学习习惯后，则可以促进其科学思维形成与发展。

2. 可以强化学生探究能力

在过去一段时间中，之所以很多学生在高中化学课程学习中没有形成完善的知识体系，且对要点知识分析不够深入，归根结底，与教师没有对学生探究能力进行针对性培养与强化有关。当前，在《普通高中化学课程标准》中，明确指出了要将培养学生探究能力作为课程教学的重要方向，使学生在课程学习中逐渐形成良好的化学研究品格与正确的价值观。而以核心素养培养为导向的化学实验教学开展，则可以有效引导、鼓励学生深入探究日常生活中的多种化学现象及所涉及的化学原理，使学生在实验探究过程中提出猜想、丰富实验环节及细节，进而强化学生化学探究能力。

二、基于核心素养培养的高中化学实验教学策略探究

1. 有效提问，深化学生证据推理与模型认知

想要提高学生化学学科核心素养，其是一个持续性的过程，需要教师在开展化学实验教学时，结合学生具体学情，培养其证据推理与模型认知能力，进而促进学生科学思维、发散性思维生成。教师可以通过设定有效提问环节的方式来对学生进行引导，以此驱动学生课程学习。教师应结合具体实验内容，设计出有探究及思考价值的问题，通过提问的方式引导学生分析实验原理、观察实验现象，进而逐渐形成证据推理与模型认知素养。

例如，教师在向学生讲解“铁及其化合物的应用”这部分内容时，所涉及知识点较为繁杂，需要教师对学生进行有效引导。尤其在本课时教学中，会涉及到 Fe2+、Fe3+ 的互相转化实验，这一实验也是本课时的重点内容，且所涉及知识点较为抽象，不利于学生理解。此时，教师则可以以生活中常见的“麦片”这一速食食品为例，设定情境导入环节，可以向学生提问：“燕麦片是我们生活中常见的食品之一，通过配料表可以看出，麦片中加入了还原铁粉，但是否真的加入了还原铁粉呢？大家知道如何进行鉴别吗？”提出上述问题后，则可以自然而然地引出本节课的要点实验，即，为学生展示硫氰化钾与 Fe³⁺ 反应的过程，并引导学生通过最终得到的离子溶液颜色鉴别燕麦片中是否含有还原铁粉。当学生了解相应试验鉴别方法后，教师则可以使学生认识到二价铁离子在空气中容易转化成三价铁离子，并且了解单质铁的还原性，在其中加入弱氧化剂后，则可以转化为二价铁离子。

2. 培养学生实验操作能力，使学生养成自主探究习惯

教师在开展高中化学实验教学时，想要实现对学生学科核心素养的有效培养，应将培养学生自主实验探究习惯作为重要方向之一，这就需要学生具备较强的实验操作能力，可以在自主实践、操作过程中，了解实验各个环节及注意事项，了解与之相关的实验材料、仪器设备的具体操作方法。教师教师应先为学生演示实验过程，使学生了解实验要点环节并积累实验经验，以此促进学生逐渐形成独立实验能力。

例如，教师在进行“铁及其化合物的性质”这部分内容教学时，想要使学生掌握本课时所涉及到的要点实验，可以先向学生演示“铁与水蒸气的反应”实验，引导学生详细观察实验各环节、实验现象，并使学生了解实验中所应用的沙子、酒精灯、铁架台、试管等多种材料及装置。同时，教师还应为学生指出“轻敲桌面使沙子更密实”“用酒精灯外焰对试管进行加热”“水产生稳定气泡后在尖嘴处直接点燃生成的气体”等注意事项。接下来，教师则可以将学生分为不同小组，让学生以小组为单位，自主进行实验操作，并逐渐熟悉实验中的要点环节及多个注意事项。当学生自主实验操作能力得以提升后，则会养成良好的自主探究习惯。

结束语

总之，在当前核心素养培养背景下，教师在开展高中化学实验教学时，应从设定有效提问环节、培养学生实验操作能力等几个方面入手，使学生在化学实验过程中逐渐深化证据推理与模型认知素养，同时，也可以使学生在化学实验课程学习中有更多收获。

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